情感是人对客观事物所持的态度中产生的主观体验，对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学生学习行为和学习效果的重要因素，也可以把教师、学生、学习任务、教学环境组合优化，从而提高课堂教学的效率。新的《数学课程标准》在总体目标中明确提出了情感目标，并在不同学段划分出了具体的子目标体系，同时新课程标准在评价中也提出：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度”。那么，如何在数学教学中落实情感教育目标，让积极的、健康的情感成为学生学好数学的催化剂呢？

一、加强数学教师的情感修养

   在现实教学当中，“唯师尊严”的观念仍普遍存在，数学教师在课堂上板着面孔、过于严肃甚至冷漠的不在少数，遇到调皮的学生，教师或严厉批评，或罚抄罚站。实验已证明，教师的情感，直接影响着学生的学习效果。因为教师积极的情绪所创设的生动活泼的课堂氛围，容易引起学习兴趣，激发学生更好地接受知识，进行创造性地学习；良好的情绪可以加速认识活动的进程，而认识过程又能引起良好的情绪效应。因此，在课程改革的今天，我们要加强自身情感修养，尤其是数学教师，除了要学习新课程理论知识，提高业务水平，还要加强心理学、教育学等的学习，丰富自己的知识和情感，提高自身情感修养。此外，要加强同学的课外交流，主动找学生谈心，积极参与他们的活动，建立师、生、家长三者之间良好的互动关系。例如，以前我对于足球方面可以说是一窍不通，也不感兴趣，但是在06年世界杯期间，为了能和学生有共同的话题，和他们更好的交流，我每天晚上备课之后都要坚持看一会足球赛，边看边记，经常到很晚，后来我在课余时间和他们一起谈论足球时，学生们都对我刮目相看，和我也更亲近了，我想这也是一种情感的培养吧。

二 营造情感教育的氛围。

1、建立民主的师生关系。
　“亲其师才能信其道”，要想进行情感教育，提高教育的实效，必须在师生间建立情感交流的基础。而师生情感的建立，必须靠教师的人格力量，特别是以新的姿态善待学生，接纳包容学生，一名教师，必须把学生看作与自己一样有血有肉有灵性的人，对学生在不同背景下形成的个性特征给以充分地尊重。有必要指出，倡导民主平等的师生关系，不意味着要消除师生身份之间的一切差别，不意味着放弃一切规范和纪律，恰恰相反，它坚决反对一切以此为借口的极端的放任主义。教师要尊重学生，与学生建立起平等、民主、亲切、和谐的关系，最大限度的调动学生学习的内在驱动力。例如，去年我教的一个班，其他科成绩都很一般，只有数学成绩特别好，我想这是因为：平时我在学生面前比较随和，从不摆老师的架子，还经常找他们谈心、了解他们的心理情况、家庭情况，主动帮助他们解决一些生活和学习上的难题，所以学生都和我特别亲近，喜欢我上课，平时也就喜欢学习数学，数学成绩自然就提高了。

 2 尊重学生，保护他们的自尊心和自信心

  自尊心和自信心是学生学习数学过程中非常重要的情感因素。任何人，都有一种内在的迫切的需求和愿望，被肯定，被欣赏，被他人及社会需求。有了这些被肯定、被欣赏、被需求的情感之后，才会有一种自我实现的自尊感及自信心。因此，无论是在课堂上还是平时的交往中，教师都要信任学生，尊重学生；一旦教师与学生建立起了良好的情感交流，便能使学生们树立自信，增强自尊，积极引导学生充分发挥自己的学习潜能并达到最佳的学习状态。例如，我和一个学生交流时了解到：以前他很喜欢数学，成绩也很好，一次数学课上他回答一个问题，却回答错了，老师当众说了句“你这么笨，怎么能学好数学”，从此这个学生再也不主动回答问题了，对数学也失去了信心，成绩一落千丈。后来我在课堂上就特别的关注他，经常提问他，表扬他，鼓励他，这样一段时间之后，他又喜欢数学了，成绩也赶了上来，所以我们要注意保护学生的自尊心和自信心，激发学生的学习数学的兴趣，不要当众批评某个学生，在课堂上要特别注意自己的语言，不要用讽刺、挖苦的语言，以避免学生的自尊心受到伤害，因为一句不经意的话，就可能影响学生学习数学的兴趣。

 三、激活课堂数学的情感因素

    课堂是教学的主阵地，也是实施素质教育的主渠道。课堂教学质量的好坏，直接影响到学生整体素质的发展。在课堂教学中，实施情感教育，能有效提高教学质量，促进学生素质的全面发展。

  1 培养学生学习数学的兴趣

     学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，带有强烈的感情色彩，学生有了对学习的兴趣，才能主动地学习、思考，才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题；有了兴趣，学生才能以良好的心境和情绪体验愉快地投入到学习中去。教师要根据数学知识的特点，设疑激趣，用数学知识的思维美、结构美诱发兴趣，让学生变被动学习为主动获取，教师要充分考虑学生的认知及心理、生理发展特点，在课堂教学中，充分有效地激发学生的兴趣，更有利于数学的学习。例如在讲三角形全等的判定时，若按照课本的编排，一条条公理的讲练，则难以激发学生的求知欲和探究兴趣，如果从问题出发，首先设疑：在什么条件下两个三角形能够全等？同学们可以分一个条件、两个条件、三个条件去画图探究，比如两个三角形有一组边（或一对角）相等，是否一定全等？两对角呢？再画图引导学生找到问题的切入点，进行探究，这样就能够激发学生的学习兴趣。

  2  要创设活跃的课堂氛围。

    新课程十分提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，因为这有助于学生的身心健康，有助于培养积极健康的心理情绪，有助于提高学习效果。一旦师生间建立了良好的感情，教师就教得愉快而尽力，学生就学得轻松而起劲。因此，要鼓励学生自由表达或提出建议，对学生坦诚相待，与学生沟通交流，科学地评价学生的优缺点，让学生在课堂里保持心情轻松愉快，而不是焦虑压抑；要多组织探究式、讨论式、表演式的教学形式。例如，我在讲授一道计算空间距离的习题时，为了使每一个学生都参与进来，活跃课堂气氛，我先让全班学生分成几个小组进行讨论，然后各组推荐一名同学介绍讨论结果，看哪一组的方法最多？同学们都积极参与、各抒己见，最后竟讨论出了直接法、转化法、等体积法、向量法等几种不同的解决方法，甚至有个别方法是我没想到的，整堂课气氛活跃，学生情绪高涨，效果较好。

3，要增加数学内容的情感色彩。

在数学学科中，有许多教学内容毫无情感色彩，既枯燥又抽象，从情感教育的角度看，教师应尽可能赋予它某些情感色彩，让学生在接受这些科学性很强的教学内容时，也会感受到某些情趣，从而调动学生的学习热情。例如在等差数列的前n项和的教学中，这样设置问题：著名数学家高斯在10岁时就巧妙、快速地求出了1＋2＋……＋100的结果，你知道他是怎样计算的吗？你能从这个问题的解决过程中悟出求一般等差数列前n项和方法吗？这样创设情境，形成悬念，学生在轻松、愉快的活动中学到了数学知识，感受到数学的无限乐趣。

四、拓宽数学情感教育的天地

 1，开展趣味性强的课外活动。例如，对于小学或初中的学生可以开设“数学游乐园”，让学生在游乐园里做数学游戏，如猜数学谜语、讲数学故事、智力竞赛等各种有趣的活动形式让学生享受快乐，对于高中的学生可以鼓励其写“数学日记”，用语言表达自己数学学习中的思想、情感，让学生记下快乐、进步，得到成功的情感体验，增强学习的自信心，这就能让学生真正体会到创造美与欣赏美的快乐。

 2，设置探究性强的实践作业。新一轮课程改革强调要开展探究性学习，非常适合情感教育的需求。探究性学习重在增强学生学习的主动性，培养学生的责任感，在探究的过程中，学生体验复杂的情感历程，以情感为动力，解决问题，完成课题。例如学了“统计”知识后，我让学生统计一下自己家庭近几年收入与开支情况，制成统计图或统计表，与前两年作比较，分析数据增长的原因，这样不仅激励学生更加努力地学习，也体验到数学的价值以及学习数学的成功和自信。

    总之，在教学活动中，教师要努力实践“以人为本”的新理念，将数学教学与情感教育有机地结合起来，创造和谐的学习环境，建立平等的师生关系，培养学习兴趣及持久动力，为其数学学习寻找轻松愉快的途径，也为其终生的学习做好积极的准备。