“如何上好信息技术课”是广大一线教师非常关心的问题。许多教师进行了各种各样的探索和研究，如强调学生的主动探究、强调学生兴趣的激发、强调从学生的角度进行教学设计、强调评价环节等等。这些努力都在不同程度上促进了信息技术学科教学效果的提高。不过，依然有一些根本性的问题没有得到解决。有些教师抓了教学这一环节，课堂变精彩了，可是学生没有真正学到东西，不少学生上周刚学会的内容，这周就忘了；有些教师想方设法与游戏、QQ、网络争夺学生的注意力，通过断网及其他手段好不容易把学生抢了过来，可是由于学生没有兴趣，课堂上一个个无精打采像块儿“木头”。

为什么会出现上述种种问题？从学生角度来看，原因在于他们在课堂学习、课下巩固、阶段复习这几个环节没有做好。从教师角度来看，则是教师没能结合信息技术学科自身的特点，抓好课前的教学设计、课堂的组织与引导、课后的评价与反馈这三个关键环节。本文在此仅讨论教学设计这一环节。

一、信息技术教学设计需要考虑的问题

要高效地达成教学目标就必须精心设计教学过程。近年来，在一线教师和专家们的共同努力下，信息技术学科教学研究有了长足的进步。教师不备课就夹着教材去上课的现象已经不多见了。更多的是教师们抱怨自己花大力气设计的、自认为很精彩的教学内容，学生不买账、不认可；精心设计的教学活动开展得不顺利；开展得挺顺利的教学活动，效果又不明显等等。

那么，如何进行信息技术教学设计呢？

教学设计有整体（宏观）设计和局部（微观）设计。整体设计如课程设计（以地区性的某一学科为设计对象）、学段整体教学设计（以某学段、某学年或某学期为设计对象）；局部设计如单元教学设计（以某一单元的教学为设计对象）、课时教学设计（以某一课的教学为设计对象）、微格教学设计（以某个教学环节为设计对象）。以下内容均以局部教学设计为主。

教学设计需要做的第一件事就是前期分析。首先，分析教材的教学内容有哪些；哪些内容属于知识，哪些内容属于技能？哪些内容又是方法或过程，各自要求的程度是什么等等。其次，分析教学对象的现状是什么。如果有些教学内容学生已经掌握，教师就要搞清楚学生掌握到什么程度，掌握教学内容的学生比例有多大，教材之外还有哪些内容需要补充给学生等等。根据对教学内容与教学对象的知识基础分析，可以得出学习需求，即学生需要学习的内容以及学生需要学到什么程度。此外，还需要考虑学生的认知水平处于什么状况；他们的思维能力有多高、自学能力有多强；生活环境对学生信息素养有哪些影响。这些分析结果决定了教学过程中采取什么样的教学策略。

教学设计的第二件事是根据前期分析得出的学习需求写出教学目标。新课程强调教学目标要分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度，为什么？因为人接受和学习不同类型内容的方式是不同的。

教学设计的第三件事是设计教学策略。有了教学目标，在教学过程中采取什么样的方针、方式或手段来最有效地达到教学目标，这就是教学策略。这里包括了课题如何引入、教学内容如何组织与呈现、选取什么样的教学方法、如何应用教学媒体、提供哪些教学资源以及如何组织与呈现教学资源等问题。这是教学设计的重头戏，也是教师发挥想象力进行创造的最关键部分。

教学设计的第四件事是设计评价策略。评价策略用以检测教学目标的达成度。一节课、一个单元、一个学期都要有各自的评价策略。