我们要应用以行动导向为主的项目教学法，应该改变一下我们传统的教学。

一、改革课程模式

项目教学的课程概念不同于传统教学的以学科为体系的课程，而是以职业能力分析为基础，横向综合多个学科课程体系结构。因此，应将课程的设置结构从原来的基础课、专业基础课、专业课等单一的课程模式转变成由“专项知识和技能、通用知识和技能、基本知识和技能”等模块组成的项目式结构；实施课程目标的整合，把掌握知识和技能、发展能力、培养良好的职业道德以及个性心理品质等各类目标有机地结合起来，着眼于提高劳动者综合职业素质。

二、改变教学要求

教学应重点倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、以及交流与合作的能力。这就要求我们不要过多的追求复杂的公式推导、理论计算，要根据学生的基础、实际去安排教学内容。所以在我国职业教育教学中，一次课堂教学的信息量和难度不宜过大，重点要边做边学。这样学生才能把看到的、昕到的和手上做到的结合起来，在头脑中形成知识映像，并通过自主学习学会思考，进而学会想办法解决遇到的问题。

三、改进考核方式

项目教学法注重学生对知识和技能掌握“过程性”的考核，根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用测试、操作、作品展示、项目设计等评价方式，特别是强调能力评价、个性化评价、创新能力评价。改变传统教学模式中“终结性”的考核标准，这种考核方式更有利于学生个性的发展、特长的发挥，彰显了职业教育的特色。

四、编制立体式教材

德国职业学校学生通常没有固定的专业教材，学习内容是老师根据授课内容选用的具体项目，然后，根据学生的实际情况来合理计划和组织教学。因此，我们要按照课程的体系和授课方法开展教材编制工作，把教材和国家职业资格考试和职业技能等级认定等国家职业准入制度的内容连接与融通，成为学生掌握职业技能、步入工作岗位的实用必读手册，还可以同行业企业共同开发紧密结合生产实际、理念先进、结构合理、形态新颖、适合于学生自主学习的新型教材；在编制过程中可借鉴发达国家先进的职业教育教材开发建设经验，适当引进一些先进的原版教材。将各种相互作用、相互联系的媒体和资源有机地整合在一起，开发包括纸质教材、音像媒体、网络课件、CAI课件、教学素材库、电子教案、试题库及考试系统和多媒体教学软件等立体化教材。

五、优化师资队伍

项目教学法对教师要求非常高。教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，同时，能够寻找到适合的、用于教学的项目，能涵盖学习领域的全部或绝大部分教学目标规定的内容，还必须在备课时做大量的准备工作，以应对学生的各种未知问题，使学生的行为能够在教师的控制之下。因此，职业学校的专业教师要具备相应的专业实践经验，要具有能够提供实践教学目标要求的示范性作品、成果等；具有组织设计和实施实践教学活动的能力。优化师资队伍应该从三个方面人手。一是更新教师的课程观，提高教师的职业教育课程理论水平；二是加强教师的培训，提高教师基于企业工作任务的工学结合的课程开发、设计能力，使教师掌握以职业工作过程为导向的课程开发技术；三是安排专业教师赴企业进行研修、顶岗锻炼，提高教师从事专业技术生产实践和科技开发活动的能力。