基于学情，巧设任务，激活课堂

——评刘柳选择性必修一Unit 2 Integrated Skills英语新授课

南京市临江高级中学   伍青

本节课面对的是我校英语基础相对薄弱、学习兴趣与毅力均有待加强的学生，刘柳老师精准把握学情，以“流行音乐”为线，巧妙设计教学任务，为我们呈现了一堂生动、高效且富有启发性的综合技能训练课。

以“兴趣”为引擎，成功激发了学生的学习内驱力。 兴趣是最好的老师，对于学习动力不足的学生而言尤为如此。刘柳教师摒弃了传统教材中可能略显枯燥的话题，敏锐地选取了“流行音乐”这一与学生生活紧密相连的主题作为切入点。课堂伊始，流行歌手图片的展示瞬间点燃了课堂气氛，降低了学生的情感过滤，使他们从“要我学”的被动状态转变为“我想说”的主动表达。在谈论自己熟悉和喜爱的偶像时，学生克服了开口说英语的畏难情绪，为后续的信息获取活动营造了积极的心理场。这种设计充分体现了“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。

以“难点”为靶心，有效搭建了技能提升的脚手架。 在激发兴趣的基础上，刘柳教师没有让课堂停留在浅层的热闹，而是将学生的注意力引向了听力微技能这一核心难点。通过“流行音乐发展史”这条有吸引力的信息链，刘柳教师引导学生进行专注的信息抓取，并适时对预测、抓取关键词、记笔记等技巧进行精讲与点评。这种在真实语境中分解、演练技能的方式，精准地定位了学生的“最近发展区”，使技能训练不再是空中楼阁。学生因为对话题内容抱有探索欲，从而更愿意去克服听力理解上的困难，实现了内容驱动与技能训练的完美结合。

以“输出”为导向，扎实促成了语言能力的迁移与运用。 综合技能课的终极目标是实现知识的内化与能力的输出。本节课设计了清晰的输出路径：学生在完成阅读和听力活动的同时，不仅获取了关于流行音乐的信息，更在教师引导下积累了描述事物发展历程的结构框架。随后的小组对话讨论，为学生提供了结构化构思和口头输出的铺垫，最终水到渠成地落到书面写作上。这一“输入—内化—输出”的闭环，确保了从接收到表达的平稳过渡，让基础薄弱的学生也能“有章可循，有料可写”，真正实现了综合语言运用能力的实践与提升。

总而言之，这堂课是一节基于学情、设计精巧、富有智慧的示范课。它告诉我们，面对基础较弱的学生，我们更应用心选择教学素材，用梯度任务搭建成长阶梯，用成功体验点燃学习自信。