素养导向下的英语阅读课堂新样态——评伍青老师阅读公开课

南京市临江高级中学 秦敏

今天，有幸聆听了伍青老师的一节阅读公开课。收获颇多。在核心素养引领教学改革的当下，一节优质课堂“路线图”，也是学生素养生长的“养分剂”。这份以“人工智能”为主题的课，立足“阅读能力培养”与“思维品质提升”的双重目标，通过清晰的目标定位、科学的环节设计和深度的任务驱动，为英语单元阅读课的素养落地提供了可借鉴的实践范式。

一、目标锚定：让“素养”从“理念”走向“可测”

本节课开篇即明确“预测文本内容、批判性分析AI利弊、形成对AI的理性态度”三大学习目标，将“语言能力”“文化意识”“思维品质”“学习能力”四大核心素养拆解为具体可操作的课堂行为：“predict the contents”指向阅读策略的掌握，“discuss benefits and threats”指向批判性思维的训练，“form proper attitude”则指向价值判断与文化认知的提升。这种“素养目标可视化”的设计，让教师清楚“教什么”，也让学生明白“学什么”，避免了素养培养的“空泛化”，为课堂的精准实施奠定了基础。

尤为可贵的是，目标设计并未局限于“文本解读”，而是延伸至“现实联结”——从“AI在日常生活中的角色”到“面对AI威胁的应对策略”，让“AI”从课本里的“陌生概念”变成学生可感知、可讨论的“生活话题”，真正实现了“用英语做事情”的课标理念，让语言学习与学生的成长需求同频共振。

二、环节架构：让“阅读”从“解码”走向“建构”

本节课的环节设计遵循“读前—读中—读后”的阅读逻辑，但又突破了传统阅读课“逐段翻译”的桎梏，以“任务链”推动学生的思维进阶：读前通过“Lead-in”的情境提问激活生活经验，“Prediction”环节引导学生预判文本结构，培养“自上而下”的阅读策略；读中设计“Pair work构建文本结构”“Individual work梳理AI核心问题”“Group work绘制发展时间线”等分层任务，让学生在“合作探究”中完成对文本信息的“解码—整合—重构”；读后通过“分析作者态度”“撰写个人观点”等任务，实现从“理解文本”到“迁移应用”的跨越。

这种“环节递进式”设计，让学生不再是被动的“信息接收者”，而是主动的“意义建构者”。比如“Task 3绘制AI发展时间线”的任务，不仅需要学生提取文本中的时间节点与关键事件，更需要梳理事件之间的逻辑关联，在“时空线索”中理解AI发展的脉络，这一过程既训练了信息整合能力，也培养了历史思维与逻辑思维。

三、任务设计：让“参与”从“个体”走向“共生”

课堂任务设计兼顾“个体独立思考”与“小组合作探究”，形成了“独立—结对—小组”的参与梯度：“Individual work”中“梳理AI的核心问题（What’s AI? Why develop AI?）”，让学生在独立思考中夯实基础；“Pair work”中“构建文本结构”，通过“思维碰撞”完善对文本的理解；“Group work”中“分析AI的角色与威胁”，则需要学生分工协作、表达观点、达成共识，在“共生式学习”中提升表达能力与协作素养。

任务设计的“生活化”与“实践性”是另一亮点。“What roles has AI played in our daily life?”“What are students using AI to do?”等问题，让学生从“课堂”走向“生活”，在“真实语境”中运用语言；“面对AI威胁的应对策略”则引导学生将“文本知识”转化为“生活智慧”，培养解决现实问题的能力。这种“任务即生活”的设计，让学习有了“温度”与“深度”。

四、一点思考：让“输出”从“表达”走向“创生”

若要进一步提升课堂的素养落地效果，可在“Post-reading”环节增加“创意输出”类任务，比如“设计一款AI产品的英文介绍”“撰写一段AI主题的校园广播稿”等，让学生在“创意表达”中实现语言能力与创新思维的双重提升；同时，可增加“跨学科联结”的设计，比如关联“信息技术课中的AI应用”“生物课中的AI医疗”等内容，让英语学习与其他学科形成“协同效应”。

总体而言，伍老师的这节课是一份“以素养为魂、以学生为中心、以任务为轴”的优质设计，它不仅教会学生“读懂一篇关于AI的文章”，更教会学生“用英语思考AI、用思维审视AI、用理性对待AI”，为英语阅读课的“素养导向”改革提供了清晰的实践路径。