英语学习活动观下的阅读教学

              听《一次非洲探险经历》阅读教学有感

                             南京市临江高级中学  梁德珍

2020年9月29号上午第二节课石蕾老师给我们高二英语备课组开设了一节示范课《一次非洲探险之旅》。课例语篇来自译林版《牛津高中英语》模块二第二单元Reading：An adventure in Africa（一次非洲探险经历）。该语篇是一封Toby写给Aihua的日常书信，以第一人称的视角呈现了Toby和哥哥Colin即将开启的非洲探险之旅的计划安排。文章按照旅行的时间顺序和自西向东的方位顺序，依次介绍了旅行计划线路中的摩洛哥、撒哈拉沙漠、尼罗河、肯尼亚、坦桑尼亚等地，让读者在生动的描述中身临其境般感受非洲的自然景观、人文风貌，理解并包容不同文化。同时，通过一系列不同寻常的探险活动，激励读者形成勇敢面对一切的冒险精神。

第一，选题具有问题性。

阅读，作为英语学习的主要途径、掌握英语的重要手段，在英语教学中的地位举足轻重。尽管阅读教学一直受到普遍重视，但阅读教学的重点还是侧重在语言知识的学习和语言技能的掌握上，缺乏语境，忽略主题，语篇意识薄弱，思维发展受限，应试痕迹明显。传统的阅读教学，教师更多地思考自己“如何教”而不是学生“如何学”，教学往往走“模式化”的固定套路，不同文体的语篇都按照一套固定的流程开展教学，无法深入理解和探究主题意义，这种表层化、碎片化的教学很难实现英语学科的育人价值，无法满足学生发展的需求。

第二，选题具有研究性。

“英语学习活动观”为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“指向学科核心素养发展的英语学习活动观”，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。因此，本选题意在探究如何基于“英语学习活动观”来设计和实施英语阅读教学，以培养学生的核心素养为目标，引导学生探究主题意义，评析语篇内容，在习得语言知识和语言技能的同时，增强文化意识，提升思维品质，发展学习策略，形成正确的价值观，创造性地表达个人的观点、情感和态度。

第三，选题具有指导性。

基于“英语学习活动观”，在教学设计时建构由易到难、循序渐进的三层学习活动，即基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动，为学生的学习和发展搭好台阶。在内容处理时始终贯彻新课标理念，以主题意义为引领、以语篇为依托，将语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容有机整合，而不是“割裂式”地学习语言或者“贴标签式”地提升价值，进一步做到目标、内容、方法的融合统一。在活动实施时努力创设真实的情境，合理有效地调动了学生的积极性，避免将阅读文本仅仅作为词汇和语法讲授的材料、让学生对阅读文章停留在碎片化的表层理解，而是借助语篇结构和文本内涵引导学生进行深入探究和剖析、培养并提高他们的思维能力。长期以来，英语阅读处于“模式化”、“表层化”、“碎片化”的尴尬境地，如何引领学生进行“有效阅读”、“深度阅读”是广大英语教师一直在积极探索和实践的热点，因此本节课对笔者和同行的阅读教学改革具有一定的指导和借鉴意义。

第四，选题具有操作性。

本节课在教学目标、教学内容、教学方法等各方面都具有较强的操作性。在充分钻研教材和学情的基础上，创设学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动。在教学实施过程中，围绕主题，依托语篇，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与一系列具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，从中获取语言知识，运用语言技能，提升文化意识，发展多元思维，形成正确的价值观和积极的情感态度，提高分析问题和解决问题的能力，进而创造性地表达自己的观点、情感和态度。在整节课的各环节中抓好几个重点：教学设计重层次、教学内容重整合、教学过程重思维、教学活动重语境、教学评价重发展。相信在“英语学习活动观”的科学引领下，坚持语言、文化、思维融为一体的学科育人之路，一定能够优化教学效果，促进学生深度学习，帮助他们发展未来生活所需的关键能力和价值观念。

本节课活泼生动，课堂氛围融洽，课件制作精美，是一堂值得学习的好课！