大处着眼，小点切入

——张玲爱老师《燕歌行》教学点评

南京市临江高级中学   周越

今天，我很荣幸地聆听了张玲爱老师《燕歌行》一诗的教学，学习良多，受益匪浅。

这首诗是部编版高中语文选择性必修下册教材“古诗诗诵读”版块中的一首，边塞诗的思想风貌和风格特点体现地都比较突出。张老师注重知识建构，以本诗歌为抓手，带领学生读边塞诗，进而自主建构读诗歌的基本方法，教学设计有想法，有深度。

我认为本节课有三个亮点。

一、紧扣文本有层次

紧紧围绕文本展开教学。从标题到正文，从内容到情感，稳步推进，不疾不徐。既有整体感知，内容赏析，也有手法鉴赏，拓展延伸，整个课堂层层递进，逐步深入。辅以对后人评价的探讨，教学显得很有层次，学生对诗歌的理解也在教师的引导下也逐步加深，最终学有所得。

二、总结方法重训练

张老师的教学并没有局限在一首诗本身，而是带领学生总结读诗的方法，概括出“赏景物-析人物-品主旨””的鉴赏“套路”。更可贵的是，这个“套路”不是教师总结展示的，而是学生通过讨论得出的，教师只是稍稍进行了归纳。这种建构式的总结是必要的，学生能如此准确地概括方法，也可见张老师平常教学中的功夫。

三、师生互动有实效

张老师以对话贯穿教学的始终。对话式教学是语文教学中离不开的教学方法。张老师注重课堂对话，注重师生互动，能够有效地调动学生，引导学生进行思考与知识建构，教师主导有力，学生主体积极，课堂比较活跃。

如果一定要向张老师提几点建议，我想说以下两点。

1.课堂提问要具有问题性

提问法是语文教学的基本方法，语文课堂常用对话启发学生。我们在设计问题时需要注意所提问题的问题性。学生需要经过思考才能回答的问题才是真问题、好问题。通常，我们替代学生回答问题，或者以“对不对”“是不是”“行不行”的方式提问，是因为学生回答不如意或者课堂时间紧张，这时我们不妨放慢节奏，尊重学生特点，搞懂一个问题比粗糙解决几个问题更有实效。

2.拓展延伸要避免考试化

本节课，张老师设计的《陇西行》拓展阅读是一个亮点，引导学生举一反三，但是，在问题设计时，张老师的“选择+简答”的设计方式略显考试化，没有紧贴之前进行的方法指导。如果课堂拓展能更多些阅读体验而少些考试练习，这节课会更加精彩。

总体来说，张老师这节课亮点突出，给了我许多诗歌教学的新启示。