评汪老师《大堰河——我的保姆》

                                                                          沈菲

《大堰河——我的保姆》是选择性必修下第二单元的一首现代诗，这首诗篇幅较长，情感丰沛，历史感厚重，当时我们组的老师们看到这首诗其实有些无所适从，恰逢有大课任务，于是便请汪老师为大家上一节示范课，汪老师也欣然接受，经过大刀阔斧的文本处理和匠心独运的细致雕琢，汪老师为我们呈现了一场精彩纷呈的文学盛宴。令我印象深刻的有以下几点：

一、巧设情境，人称突破

这节课，汪老师以为诗集作序为情境导入。15班《献给母亲的赞美诗》这个诗集是真实存在的，是一个真实的情景，真实情境使得学生得以通过自主的语言实践活动积累言语经验。为自己的诗集作序，无疑是一个极具吸引力与挑战性的任务。同时，汪老师又巧妙地借用了学生诗集中出现的人称作为突破口，与文本多样化的人称比较关联，引出大堰河的不幸遭遇，与作者对大堰河的真挚情感，深情赞美与深切怀念。

二、大胆取舍，一线串珠

这首诗篇幅较长，有12个诗节，而课堂容量有限，难以面面俱到，对此汪老师别出心裁，从朱自清画家身份入手，将“紫色”一词作为本节课的“课眼”，去探究大堰河的生命底色“苦”与“爱”。探究的“苦难”与“母爱”过程，便是不断强化情感体悟和发掘文本内涵的过程，在这个过程中，汪老师设计了一组句子仿写作为感悟母爱的抓手，让人耳目一新的同时也深深为其对文本的驾驭能力而折服。什么都想要，便什么都得不到，教学也是如此，在有限的容量内，汪老师对文本的情感和内涵的深度探究采取的策略是服务于本节课的学习目标，大胆取舍，点到即止。

三、读写共生，学为我用

读写结合是语文教学的核心内容之一， 通过以读促写，读写共生，可以更好地提升学生的语言建构和运用的能力。不论是前置性的诗歌创作还是作为情境任务和课后作业的诗集序的创作，汪老师这节课将读写结合贯穿始终，以深情诵读，文本解读与拓展阅读点燃了学生一直都在却被长期深埋的热情。引导学生用饱满而真挚的感情，浅淡平实的语言和打动人心的生活化细节来诠释对母亲的拳拳深情。我想我们的语文教学需要这样的生命激发，需要偶尔从刻板的范式化议论文中逃离出来，汲取情感养分，释放真实的性灵。

  总而言之，汪老师这节课通过真实情境导入，个性化的生成，行之有效的深入探究，给予写作能力的点拨提升，让学生在自主创作中实现了对课堂内容的吸收与反思。

  海德格尔说，人应当诗意地栖居在这大地上，对大堰河与艾青而言，这段母子情使他们苦难生活里一段温情的慰藉，而汪老师和15班的同学则通过动情的诵读、诗意的表达让我们短暂地实现了对苟且生活的诗意超越。