思维在交流中飞跃

临江高中   汪根莲

12月6日，有幸赴启东中学参加同题异构课活动，聆听了两位专家的讲座和两位历史教师的同题异构课——《两极世界的形成》，收益不浅，现将自己的一点收获和感悟与同仁们一起分享和交流，不当之处敬请大家指正。

其一，真实性。首先是讲授教师扎实、过硬的教学基本功和随机应变的各种能力是真实的，可敬畏又值得学习的。

其二，新理念性。两节课都从不同角度体现了新课标的新理念。新课标提出：“历史教学要紧密联系实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，激发学生对历史的兴趣。” 各位老师都应用了情境教学法。情境教学拉近了学生与历史的距离，让学生于一定的历史背景下，对具体的历史情境进行分析，得出历史结论，这种方法有利于提高学生兴趣，减少学生的思维困难，让学生结合时代背景思考问题，培养论从史出的历史思维。

记得有位哲学家曾这样说过：“教育要培养一代人的精神，必先使历史进驻个人，使个人在历史中汲取养分。” 历史教育最重要的目的就是借鉴历史，明理启智。所听老师的课基本改变了以往过分关注学科的重认知、轻情感，重教书、轻育人的教育观念，而是“以学生的发展为本”。在课堂教学中，不仅仅关注学生学习状况，更关注学生的情绪和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。特别是德育目标的完成和实现非常明显。如两节课在谈到两极世界的影响后，都让学生合作交流，谈谈从中得到的感悟，对学生进行价值引领，这体现了任鹏杰先生的讲座精神。

在教学过程中注重体现学生为主体，引导学生自己获取知识，并利用知识解决问题，培养学生敢于独立思考、敢于探索的习惯。如都让学生根据教材自学冷战的表现。尤其孙老师在引导学生获取新知时，还让学生主动质疑，由其他学生解决，解决不了的，老师解答。提出自己的发现，对不同层次学生的发现，不求统一答案，只求有所见解，促使学生主动参与学习的过程。另外，教师尊重学生的意见和想法，对学生的见解给予积极评价，真正体现教学相长。这样的教学有利于学生个性发展，有利于培养学生团结互助的精神，有利于培养学生的交往能力，有利于形成民主和谐的课堂氛围。

我的一点想法：其一，因为时间紧张，两位老师对有些问题给学生讨论的时间比较紧张。只有给予学生充分思考、交流的机会，才能使学生之间不仅能展示自己的想法、见解，还能通过合作交流，互相启发，互相吸收，互相补充，互相纠正，使认识渐趋完善、深化。

其二，“生成”是新课程倡导的一个重要理念，“生成”对应于“预设”。传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成，老师完全按照自己在备课中的预设来上课。而新课改则要求老师以学生为主体，注重课堂中师生互动生成的学生资源。预设与生成是辩证的统一，前者是后者的基础，后者是前者的升华。作为一名新时代的教师，我们应该“提倡生成”、“期待生成”，同时也能够“关注生成”、“驾驭生成”，让学生的问题跟着我们的课堂一起飞翔。

在听启东老师的那节课时，老师也有意识地在提倡生成。如在谈到美苏冷战的影响时，在提供一些材料的基础上鼓励学生发散思维，很多学生谈的很好。其中有个学生说，“如果没有美苏争霸，中国的改革开放会否早些？”黄老师没有正面回答，而是绕到对中美关系正常化的影响上。虽然历史不可以假设，但这个问题还是值得老师和学生思考的。我认为中国的改革开放与国际国内因素有关。中美关系的改善，中国的外交关系出现转折，中国所面临的国际环境有所改善。国内来说，与毛、邓的探索思想有关。所以即使没有美苏争霸，中国的改革开放也很难早些。但是很可惜，很好的一个生成性的问题，黄老师避过了。

    张爱玲说过：“人生是在追求一种满足。”正如启东之行，虽然身体很累，但收获颇多，精神上也得到了一种满足。借此难得的机会，不断学习新知，提高自身素质，优化课堂教学，让自己的教学水平更上新高。