立德树人的“友善教育”和“人格教育”

——南京市临江高级中学的特色建构和反思

南京市临江高级中学

　　独特的办学特色，是品牌学校的重要特征。为了让学生愿意学、主动学，有人管、自主管，临江高中领导班子结合校情，积极探索素质教育新模式，经过反复研究、积极探索，确定了以“友善用脑”和“人格教育”作为学校改革发展的抓手，“友善用脑”侧重智育，“人格教育”侧重德育，通过这样两个教育，深入推进“立德树人”和“全面发展”，逐步形成我校“1＋2”办学特色，即一个中心（立德树人），两个基点（友善用脑和人格教育），从而实现学校的高位发展。

　　新的教育方针指出，“立德树人”是教育的根本任务。中华民族是重视德育和志趣高尚的民族，自古以来讲究“立德树人”。“立德”为我国古代“三不朽”之一，《左传》载有“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽”。 意思是，人生最高的境界是立德有德、实现道德理想，其次是事业追求、建功立业，再次是有知识有思想、著书立说。这三者是人生不朽的表现。把“立德”摆在第一位，是因为万事从做人开始。“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”，《管子》中的这段话形象说明我们的先贤已充分认识到培养人才是长远之计。“立德树人”也几乎是我国历代教育共同遵循的理念。

　　“立德”是“树人”的基础，做人是立身之本，良好的道德品质是成才的前提条件。而“立德树人”的基础教育是在学校。因而，我校把“立德树人”贯穿于学校工作的始终，特别选择了“友善用脑”和“人格教育”两个“基点”，从智育和德育两个方面切入，进行深入的研究与实践，取得了不俗的成绩，形成了显著的特色。

　　一、“友善用脑”推进学生多元发展

　　1．“友善用脑”是什么

　　“友善用脑”是新西兰教育家克里斯蒂?沃德应用最新的神经学、心理学研究成果，与她一生的教育实践相结合所总结出来的教育理念和方法。

　　友善用脑提出的多感官教学、小组学习、音乐释压、补氧、健脑操、思维导图、冥想记忆、根据学生集中精力时间安排教学内容等一系列适应学生身心健康的教学方法，不但遵循了科学规律，而且富有强烈的人性化色彩，对提高课堂教学质量，提高教师教学技法，提高学生学习效率有着积极的作用。将友善用脑理论应用于高中课堂教学, 可以为学生创造一个更加适合学生大脑工作的学习环境，有助于学生自我调节在课堂上的学习状态；同时还重视学生的个人学习认知风格，提倡学生用自己的方式学习，调动多种感官参与学习活动，更有效地激活大脑，把枯燥的事实变得多姿多彩，为此我们以“友善用脑”课题研究为引领，积极将友善用脑理念推广到学校的日常教育教学工作之中。

　　2．“友善用脑”做什么

　　几年来，我们一直在不断地探索，不断地总结提升，总结出一些有成效的做法，形成了鲜明的校本研究的特色。

　　（1）环境融入“友善用脑”

    “友善用脑”理论告诉我们，影响学生学习效率的一个非常重要因素就是环境，我们采取了非常有效的做法，营造一个友善的环境。

　　张贴标牌。我们通过将友善用脑教学理念和方法、注意事项制作成标牌张贴在走廊过道以及班级的墙壁上，向学生宣传友善用脑，提醒他们运用友善用脑所倡导的学习方法。

　　开窗通风。我校将班级环境纳入班级常规考核，派专人检查班级开窗通风的情况，既考虑了学生的身体健康，又促进各班级为学生的日常学习创设一个良好的物理环境。

　　为各班配置盆栽花卉，并由专人进行养护，既可以造氧，改善空气质量，点缀了教室，美化了环境，又可以培养学生动手能力，增强他们的责任心。

　　提供清水。我们为每一个班级配备了饮水机，可供学生在需要时取用，上课教师随时允许学生喝水，同时利用各种活动机会教育学生尽量不要喝各种饮料。我们在每一楼层也都设立了直饮水装置，进一步方便了学生。

　　改换铃声。为了更好地使学生听到上课铃声后迅速安静下来，并做好上课的准备，我校把每节课的预备铃声改为相应的音乐声，能使学生很快收心并立即进入上课状态，取得了很好效果。

　　（2）课堂实施“友善用脑”

　　常态教学中运用友善用脑的教学方法。我们引导教师将友善用脑所倡导的诸多教学方法如健脑操、冥想、音乐、思维导图等运用于日常教学中去。保持学生学习的主动性和积极性，帮助学生提高学习的效率。我们的教师用轻松的音乐创设学习情境，用视频拓展学习内容，用表演演绎学习内容，用思维导图显示学习结论，用健脑操放松学习心情，用冥想进行学习小结。

　　评价中体现友善用脑的理念。在我校的课堂教学评价标准中，很重要的一项就是有没有体现友善用脑的理念，有没有合理使用友善用脑的教学手段和方法。

　　教学研讨中使用友善用脑所倡导的方法。我校经常组织青年教师使用思维导图进行说课和研讨。

　　（3）教改深化“友善用脑”

　　用友善用脑的理念编写校本教材。在我们所编写的学业水平测试物理、化学、生物、政治、历史、地理等校本教材中，我们运用思维导图的方式按章节编制了知识网络图，帮助学生建构知识网络，以便更好地巩固知识。

　　用友善用脑手段开设校本课程。我们开设的20多种校本课程教学中，我们同样运用友善用脑“6M”进行教学，深受学生喜爱。

　　用友善用脑音乐组织阳光锻炼。在学校自编的健身操中加入充满青春活力的旋律，在学生跑操时配上带有军号声、鼓点声、哨声的音乐，让学生跑得轻松、跑得欢快，在跑步结束后放《打靶归来》音乐，让学生轻松愉快地回班。

　　(4)实践创新“友善用脑”

　　山东杜郎口经验在全国刮起旋风之后，我校也开始思考自己的高效课堂从哪里开始？我们通过观摩杜郎口中学、兖州一中、昌乐二中的高效课堂模式，根据自己学校的实际研究出我校“365‘三位一体’高效课堂”教学评价细则，从导学案、课堂学习、教师能力三方面入手，既强调教师的主导作用，也强调学生的主体需求。我校的“365”中的“3”代表导学案中的三个要求：导学设计、教师复备、学情调查；“6”代表课堂学习的6大基本环节：目标导学——自学探究——小组合作——展示交流——精讲提高——达成练习；“5”代表教师能力的的5个方面 ：课堂驾驭、分层要求、随机点拨、方法手段、自身素质。“365高效课堂”模式的提出，为我校课堂教学改革开辟了新视野，实践一段时间后，从学生的成绩上学校看到了变化，学生在学业上有提高、有收获、有进步，在态度上愿意学、乐意学、主动学，在精神面貌上乐观、自信、向上。我们在课堂教学改革中，大胆创新，创造性地把“友善用脑”精髓——学习方式的“6M”,即MUSIC（音乐），MOVEMENT(运动)，MULTI-SENSORY（调动多感官），MINDMAPPING（思维导图），MEDITAION（冥想），MIMMOW(以自我的方式记忆)这个基本理论和方法应用到“365高效课堂”，探寻友善用脑理论与高中高效教学的结合点，实现友善用脑校本化的改造。

　　3．“友善用脑”怎么样

　　长期的教改实践证明，“友善用脑”的实验是成功的，“友善用脑”的实施是有效的。

　　（1）学生的面貌大大改观

　　近几年来不论是学生的精神面貌，能力的提升，还是高考（包括学业水平测试）的终端显示，都体现出了非常明显的成效，我校学生的高考达线每年都超额完成市区下达的任务指标，多次受到南京市教育局和江宁区教育局的嘉奖，学业水平测试合格率也位居全区前列。

　　（2）学生的潜力深度开发

　　学生在参加各类竞赛中也取得了出色的成绩：我校学生连续多年在“江苏省金钥匙科技竞赛”中取得了突出的成绩，在每年的南京市中小学生科技创新大赛中都有多人作品获奖，在多项航模竞赛中也取得了很好名次。学校被评为“江苏省科技教育特色四星级学校”，先后多年获得“青少年科技教育先进学校”和“南京市科技教育普及性特色学校”等荣誉称号。

　　（3）学校的改革影响全国

　　我校于2009年和2012年先后承办教育部十一五规划课题友善用脑“南方现场会”和全国友善用脑教学高峰论坛，将我校友善用脑教育教学成果向来自全国各地开展友善用脑教育教学实践学校的教师进行了展示，并与他们进行了全方位的交流，产生了较大的影响。

 

　　二、“人格教育”促进学校“立德树人”

　　教育要直面人的生命，学校应成为学生精神成长的家园。要达到这个目标，在构建新的课堂教学文化的同时，关注学生的心灵成长、注重学生的人格健全一直显得格外地重要。历史的经验告诉我们：人格优先，兼顾智力，只有当知识与品格、意志、价值观等非智力因素相结合，才能培养健全人格，造就德才兼备的人。我校按照育人为本的要求，着力打造“人格教育”特色。

　　1.制定目标，增强“人格教育”的针对性

    针对我校学生的实际，我们把“人格教育”作为德育工作的主线，形成我校 “两高两健”的学生培养目标，并通过明确具体的行动将“两高两健”培养目标内容细化，达到统领全校德育工作，形成育人的合力目的。“两高”一是指“品德高尚”，包括理想信念、价值追求、道德法律素质、思想政治素质等；二是指“能力高强”，主要指学生的终生学习的能力，以及一项较高的艺术表达能力，支撑点为围绕高考学科的学习行为习惯能力培养和校园文艺社团建设；“两健”，一是指“身心健康”，首先是身体健康，包括健康的意识、知识和行为能力，落实到每个人，要在体质基本达标基础上有一项体育特长并能坚持它，支撑项目为我校体育社团建设。其次是心理健康，学校坚持以心育为基础，展开德育，把培养学生积极心理品质，营造阳光校园作为德育工作重要内容，支撑项目为心理咨询室建设和阳光团队阳光校园建设；二是指“人格健全”，主要指学生的情绪情感教育和促进学生良好性格的发展。支撑项目为情商教育。 在情商教育方面我校鼓励教师用爱心呵护孩子稚嫩的心灵，传递爱心，重在塑造，培养孩子正确的世界观、人生观、价值观。注重学生在学习过程中的情感、态度、创新能力、合作能力、实践能力等方面的努力和进步，注重教师在教育教学过程中的道德修养、情绪控制能力、师生关系、情感等方面的评价。在班级管理、学科教育、情商教育课、校园文化建设等丰富多彩、形式多样的教育活动中有意识地渗透高尚、积极的情商，使学生乐于成为情商知识的实践者。

　　2. 打造模式，提高“人格教育”的实效性

　　（1）八字要求：课题深化、三三联动

　　“课题深化”，就是将人格教育的德育目标内容和实施的途径方法，通过课题研究的形式，把德育干部教师全部纳入课题组参与研究，进一步深化人格教育的内涵把握和实施的策略研究，提高实施者的驾驭能力和水平，发挥专家引领，团队共建的作用，科学实施，《学校主导的家校合作人格教育实践研究》已立项。

三三联动，即“三项工程、三个层面、三支队伍”相互联系，共成体系，形成一套“任务具体，层次分明，责任明确”的我校德育工作运行机制，有效地保障了学生培养目标的实施。

　　“三项工程”，是指教育、管理和训练三项；“三项工程”实现教育主题化、管理精细化、训练常态化。教育主题化，学校已提炼落实法制教育、成人教育、校风建设、总结表彰、形势教育等主题，班级层面的主题班会活动，年级层面演讲表演，全校层面的学生论坛并分层推进，不断强化；管理精细化，包括学生发展指导和在校一日常规，加强检查，并每日一公布，每周有小结，每月一统计。训练常态化，主要对“三大”行为习惯的养成和学生高雅气质形成进行训练强化。

　　“三个层面”，是指班级、年级、学校。班级重点是以优秀班集体的争创活动为主渠道，规范班级管理的工作任务和流程，提高学校整体的班级管理水平。年级重点是抓好年级风气和精神氛围，开展适合本年级的主题教育活动和管理督促班级的管理和训练。学校主要抓好学校优良校风的形成，通过教育主题的决策、校园文化建设、大型活动的组织、班主任年级的考核评价、管理制度的制定完善等，营造全校性的育人氛围。

　　“三支队伍”，是指德育管理干部，任课教师，家长队伍。我校通过成立德育中心组，强化对全校工作的领导和落实，通过改革班主任的培训模式，增强对实用技能培训和交互研讨形式运用，提高培训实效。抓实任课教师全员管理细节，增强管理的力量，通过充分发挥家长委员会作用，丰富“家校共建”模式。

　　（2）两个平台：自主管理、民主管理

　　学校是培养造就人才的摇篮。为了促进学生全面发展，让他们真正成为班级的主人，成为学校的主人，我们在学生管理中推行自主管理。

　　①搭建“设岗育人”平台。为培养学生的自主管理能力，学校充分利用“设岗育人”平台，真正做到“人人有事做，事事有人做”。为此，学校制定了统一的《临江高级中学设岗育人方案》，班级中常规工作由学生自主管理：先是经过班级同学充分讨论，制定班级的设岗育人方案；然后是全员参与，竞争岗位；再是班级协调充实到位；最后是考核评价。“设岗育人”这个平台让班级的每一位同学都成为了班级的主人，学生的自立能力不断提高，学生也在自主管理中体验了成功，在不断体验成功中增强了自信、实现了自强。

　　②搭建“班级民主管理”平台。学校积极推行班级民主管理，通过全班学生的民主选举产生班级干部队伍，由班主任定期开展培训，促使班干部树立民主管理意识；各班都设有班委的监督小组，监督班干部的不良之风；实行班级重要活动公开及全体表决制度，比如选举三好生、优秀学生干部等；很多班级还推行了“今天我当家”等班级民主管理实验活动，轮流做当家人，人人担任管理者角色，又担任被管理者角色。在角色互换中达成和谐，培养学生多方面的素质与能力。

 　3．中期总结，检验“人格教育”的科学性

目前，我校在“人格教育”探索中，取得以下成效，而且，这些成效的取得又反过来验证了我校“人格教育”的科学性。

　　（1）项目实施成效显著。分年级实施项目已初步成型，效果显著：高一年级，从新手入学开始，我们着重加强学生习惯养成教育，注重良好习惯的培养，通过新生军训、入学教育、法制教育，让学生尽快地进行角色的转变，尽快的适应高中阶段的学习，养成良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯；高二年级，根据学生的年龄特点，开展以“成长·感恩·责任·梦想”为主题的 “七个一”成人教育系列活动，增强他们的成人意识，使他们懂得感恩，学会担当，明确自己的人生目标；高三年级，我们注重理想教育，让学生学会规划自己的未来，并朝着自己的目标，奋力前行，一步一步去实现自己的梦想。

　　（2）学生发展成绩斐然。“人格教育”为 “身心健康、人格健全”的目标实施，取得阶段性成果。学校心育工作机构健全，咨询工作计划合理、活动有序。心理健康教育已走进课堂，一方面将心理健康与主题班会和活动课相结合，开展体验式德育，另一方面直接开设心理健康课程，对学生进行系统的心理健康知识教育。目前我校编写了心理健康校本课程《心灵成长十课堂》，并在高一、高二年级开设，得到了广大师生的认可。在心理健康教育研究方面，有多篇心理论文、校园心理剧等在省市级论文评比中获奖和在期刊上发表，在2012年“第二届南京市学校德育创新奖”评选中，我校的《打造“阳光天使团队”，筑牢校园心理屏障》项目，荣获一等奖。荣获江苏省心理健康教育先进单位，市“示范心理咨询室”。 多年的努力，使我校的每一位学生都从人格教育的研究中得到锻炼和提高。这不仅仅表现在以上这些荣誉中，更表现在学校近几年的教学成绩上。

　　我们坚持这样的一个信念，特色办学，不仅要看学校特色项目的成绩，更要看学校的整体办学水平。如果一所学校仅仅在特色项目上成绩优异，有几个尖子学生，但总体办学水平低，教学质量差，以牺牲学生的全面发展为代价来发展所谓的特长，这种特色办学不是我们所提供的，几年来，我校的教学质量稳步提高。虽然我校的教育改革和特色打造取得了显著的绩，但是，我们知道：我们仍还在路上。