在“爱”的路上不断成长

南京市临江高级中学  房晓芹

【案例背景】

有人总是抱怨我们如麻的生活,总是找不到方向。看着如流水般的时间,总是在追赶着它的背影,连感叹都来不及抒发。其实,我们的生活随着时间一秒秒的前进,如同车水马龙的道路一样,各行其道,遵守规则,则就不会出现交通事故；同样,我们的生活要学会懂得总结。

刚踏上工作岗位时，热情有余而思考不足，自信“一分耕耘，一分收获”，因而干劲冲天；也知道教师的主要任务除了知识技能的传授，更要注重 “爱”的教育。随着自身经验的不断积累，当我的受众由以前传统意义的好学生换成大量基础薄弱、习惯较差的后进生时，我的工作热情虽然自以为丝毫未减：却又一天天感到以前只是把师爱不自觉地仅仅停留在口头上，甚至或许只是把“爱”当成了一种工具，并没有真正地从心底去爱。于是将遇到的挫折、教学规律、教育理论、前人经验等等进行思索、学习、研究，不停地反思：当一个好老师最基本的条件到底是什么？我想不仅是“爱”，更要真诚地爱。

片段一

【案例描述】

初当班主任时，采取“家长制”管理方法，对凡是违反纪律的学生，不分青红皂白严加训斥，要么让他们写检讨，要么向家长告状。对班级里的大小事务，事必躬亲，付出很多。

    学生J，父母都在国外务工，跟着爷爷奶奶。平时也总是乖乖巧巧，一副温顺的模样。在各种违纪的表格内基本上看不见他的名字。虽说成绩不是一流，却也讨人喜欢。某一日，宿舍发生失窃事件，结果“元凶”竟是小J。群情激愤，现在想来万幸的是当日没有公开“审判”，只是私下教育处理，尽量缩小知情人的范围。毕竟还是一个孩子，以后成长的路还很长。而他的错误或许与我相干，若我不仅满足于他表面的乖巧，更能真正走进他缺少父母关爱的内心，给以师爱，事情或许能避免。

学生H，精炼能干，虽说长得瘦小，但说一不二，遂委以重任。某一日，事发意外，因矛盾他和别班学生发生争斗。看出我的惊讶，班级学生告诉我，他历来总是想要称霸的，在老师面前的通情达理或许只是伪装。感觉被欺骗的同时也深深地反思：自己的投入为何没有回报？对他或许也只是满足于他可以帮我管理事务，并没有真正地区了解他的内心。

【案例评析】

现在想来，那时自己对学生的投入就是以“爱”的名义为他们制定许多冷冰冰的条条杠杠。我需要的就是他们不要“越线”，不要为班级抹黑。学生感知到的我的“爱”也应该是不带温度的。

或许教师应该成为学生的某种精神寄托，让他们可以亲近。所以我们应学会用他们的思想感情投入生活，和学生一起忧伤、欣喜、激动、沉思。如果真情实感没有投入到教育教学中，那我们的工作就仅仅是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，用各种条条杠杠约束学生。缺少了真情的投入，缺失了真诚的关爱，师生之间就不可能有真正的心灵的相遇、相通与交融，就不可能培养出学生和谐的个性来。

片段二

【案例描述】

    可以说自己是从“严师出高徒”走到“教育即爱”这条路的。毕业伊始，周围的许多教师就传授经验：“严师出高徒”“不能对学生假以笑脸”等等。所以我也总是动辄板起面孔训斥、惩罚，坚信“严师出高徒”。虽然的确也取得了一些成绩，但时间久了，总觉得有什么地方不对劲。

那时候，为了发挥学生自主管理的作用，我在班里设置了值日班委，其中有一个女孩表现特别出色：对同学能够拉下脸，谁犯了错，都逃不脱她的火眼金睛。只要是她值日，那一天班级纪律就特别好。她每天在班级总结会上一五一十地宣布该天违反纪律的学生名单，并公布处罚措施。半个学期下来，班级纪律在我和她的共同威慑下得到明显改善。

就在我庆幸找到一个好班干时，老教师提醒我：“她这样做已经上瘾了，会不会对她自身人格有一定影响？”我观察了若干天，果然发现问题：她人缘越来越差，在别的同学眼里，她变成了“帮凶”“间谍”的代名词。而这些不是我们教育的目的。后来我好好地反思了一下，明白“自主管理”不仅仅是兵管兵，更主要的是激发学生自我管理的激情。 我开始改变措施，在和那个女生进行一次深入谈心后，我建议她以后开班级总结会，只公布当天表现突出的同学，尤其是有进步的同学。这样坚持了大概有两周，班级纪律没有了威慑但依然很好，而且这名女生的威望也得到一定提高，她建议大家做的事也基本可以令行禁止了，效果很明显。 

    【案例评析】

我们对学生的严格虽然是出于爱，但真正的爱不仅仅是训斥、惩罚。爱还应该包括尊重、理解、包容和鼓励，我们有责任以爱心引导学生学会做人，建构完善的人性，打开每个学生向上向善的大门。

教育学生，就是让他们拥有一颗美好的心灵，美好的心灵源于良好的思维模式，良好的思维模式最终是源于一个良好健康的成长环境。我们面对的是学生，是一个个鲜明独特的人，正是因为他们的个别性才有整个社会的多姿多彩。教育过程中倘若我们只是把他们当作机器，忽略他们的情感，教育的结果就是社会又多了几部机器，严重的就是对学生个性的扭曲。所以我们应带着真诚去教育、去引导，带着真诚去感知、体验，为学生构建健全的人格创造良好健康的成长环境。

片段三

【案例描述】

有这样一个学生，是别班的。每次下课，他总是追着语文老师到办公室问东问西。我一眼就记住他：清秀，但让人感觉到一种倔强；他的校服很整洁，没有所谓的“校服”文化；脚上是一双手缝的布鞋。他让我想到毕淑敏笔下那个“求学”的“苦孩子”，虽然我不知道他的家境到底怎么样。但这样一个认真、勤奋、朴实的孩子让我每次见到他都觉得心疼。而我能为他做的却少得可怜：只能在他每次到办公室喊“报告”时，大声地回答他：“请进！”要不就是他来老师却不在办公室时，详细地告诉他老师的去向和肯定能见到老师的时间，不希望他扑空，希望他意识到他的坚持是有人在关注的，给他坚持下去的理由。

    自己班上也有一个类似的男孩，他们的表情惊人的相似：倔强不肯轻言放弃。每次上课，不管别人怎么样，他总是紧紧地跟着我的思路，有时讲到某个问题，我刚脆直接说：“小邓，你觉得怎么样？”他也会莞尔一笑，然后给予回应，好像课堂变成了我们两个人的课堂。一次阶段性测试后，他的语文成绩并不理想，也超乎我意料。当我们开始评讲练习时，我特意看了他一眼，他的脸阴沉得厉害，我似乎看见泪水正在他的眼睛里打转，但他努力地控制着自己的情感，我感觉自己也快哭了：为他们的坚持，为他们的付出与收获的不平衡。这时候不需要什么“坚强”一类的话语，我走过去拍了拍他的肩膀，努力挤出一个微笑，我相信他能应付好。

    【案例评析】

我们是灵魂的工程师，如果我们的灵魂中连最基本的恻隐之心都没有，怎么塑造学生的灵魂？！教师对学生的爱，不仅仅是对自己所直接教的学生的爱，还包括所有——外班的、其他年级的，甚至是外校的学生的爱。

从孔子的 “爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎”到夏丏尊的“没有爱就没有教育”，从罗素“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展” 到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”，都强调了爱，强调了爱的真诚。

真诚的爱，是我们感染学生的情感魅力。

 

【反思】 

总结使人类迅速发展，趋利避害。很多著名的大师们的履历同我们一样的平凡,可是他们为什么能成为大师,无非在于他们懂得怎么去总结自己,在总结过程中发现好的方面,避免坏的影响,争取更好的结果,就这样,在这一人人都可以做的过程中,每天进步着。

或许就教育技巧或者教育艺术而言，我有许多致命的弱点，因而在我的教育历程中，我有过至今想起来仍脸红的失误，譬如好心地狠表扬一位散文写得好的女生让她不知所措。但是，只有一点我可以毫无愧色地说：我深深地爱着我每一届学生、每一位学生；不止一次我和学生一起欢笑，一起流泪……

真诚地去爱，爱“人”一样地爱学生，不用低到尘埃里，也会开出绚烂的花来。