深圳学习考察记（三）

南京市临江高级中学   李宏兴

 

11月14日上午有两场报告，八点整，华南师范大学课程教材研究所所长、教育部基础教育课程改革专家组骨干成员高凌飚教授给我们作了题为《新课程教学实施有效性的探索与思考》报告。报告分四个方面：

第一个方面是“课例带给我们的思考”。高教授从他听的一节物理课“一个关于‘热胀冷缩’”的课例入手，提出“当学生提出的问题（或做出的回答）出乎意料的时候，老师怎么办？”引发大家思考这样几个问题：教学的出发点在哪里？教学的内容是什么？教师的角色是什么？学生是怎样学习的？教学的目的是什么？等大家议论一会儿后高教授指出：教学的出发点是学生，教材内容既是要求学生通过学习掌握的目标，也是促进学生能力发展的载体；教学的目标还应包括树立正确的学习态度和培养良好的行为品德；教学过程是互动的；通过师生互动所产生的问题，是引导学生进行学习的最佳切入点；通过对问题的讨论，学生可以学到教科书无法明示的知识本质内涵；教师要善于诱导学生暴露认识上的矛盾；教师要善于引导学生转变原有的错误或模糊的观念。

第二个方面是“学生的学习与日常的学习有什么不同？”高教授列了张表进行了比较

两种类型的学习

日常的学习	课堂上的学习
有准备的学习	没有准备的学习
动作技能、情感、逻辑技能	抽象知识、思维技能
生理或社会生存的需要	以个体或社会的发展为目的
直接方式	间接方式

高教授指出：没有准备的学习需要有动机的支撑和对学习进行管理，这就是需要学校和教师的原因。如何调动学生的学习兴趣和积极性，是教学工作的永恒主题。

第三个方面是“学生是怎样获得知识的？”高教授画了这样一张流程图：

    说道：人的活动具有社会性，这是人类进化发展的结果，也是儿童发育成熟的结果。人类活动的发展主要归因于中介，特别是被称为符号中介的工具。讲授对于认知发展和学习起到一种辅助的作用，与成人或更有能力的同辈通过多种中介工具所起的作用相似。作为社会功能的人际关系中高级心理过程的动因将发生内化，从人际的动因内化为个人内部的动因。

   第四个方面是“提倡什么样的学习方式？”高教授告诉我们：

说道：人的活动具有社会性，这是人类进化发展的结果，也是儿童发育成熟的结果。人类活动的发展主要归因于中介，特别是被称为符号中介的工具。讲授对于认知发展和学习起到一种辅助的作用，与成人或更有能力的同辈通过多种中介工具所起的作用相似。作为社会功能的人际关系中高级心理过程的动因将发生内化，从人际的动因内化为个人内部的动因。

   第四个方面是“提倡什么样的学习方式？”高教授告诉我们：

他提出：“什么样的教学能够获得好的教学效果？”

    他说要正确把握新课程的教学理念。改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。他提出师生互动、教学相长；自主探究、合作学习、亲身体验、分析与反思；信息技术在学习中的充分利用；广泛的课程资源；建立适合于个体的学习策略。

    高教授列举了对新课程教学理念的一些误解：（1）讲授式的教学，没必要花太多时间去研究。他说因为时间和效率的问题，也因为知识是能力和学生发展的基础和媒介，讲授仍然是课堂教学的主要方式，因此仍然需要花大力气去研究。（2）老师讲得越少越好。老师讲得过多，包办一切，甚至是填鸭式的讲授，当然是不好的，但也不是讲得越少越好。应该提倡适当的讲授与学生独立思考、自主探究相结合。该讲的要讲好，讲透彻，给学生以启发。（3）小组合作学习应该成为课堂教学的主要形式。小组合作学习有许多优点，应该成为课堂教学的一种形式。但是小组合作学习也有不足的地方，主要是小组会在低水平上徘徊，不能达到应有的高度，因此需要教师的引导和讲授配合。更主要的是，当学生对将要学习的问题没有必要的基础时，很难找到合作学习的切入点，加上时间消耗比较多，难以单独成为课堂教学的主要形式，而是要和其他教学形式相配合。（4）是否每堂课都要活动？新课程强调在活动中学习，但是不否认讲授作为一种有效的教学形式的价值，并不否认需要对学生的活动进行安排和引导，更不是要搞徒具形式的活动。（5）是否所有的内容都要探究？基于提高教学效率的需要、学生学习时间和已有知识的限制，并不是所有的内容都要需要和可能用探究式的教学。在实际教学中应该把自主探究和主动接受两中教学有机地结合起来。（6）新课程的要求太理想化，我们没有条件做。新课程确实提出了一些教育教学的理想，因此才对实践有指导意义。使理想与实践相结合，是非常不容易的创造性的工作，不能因为有困难就放弃，因为客观条件的限制就放弃。实际上，条件并不是最主要的。

最后，高教授提倡教师要运用“互动－发生式”教学。他告诉我们“互动－发生”教学的基本的理念是:：以学生为中心，开展多样化的教学活动; 吸引学生主动参与，通过互动启发学生思维，促进学生知识与思维结构的转变; 树立明确学习目标，及时评价反馈，反复矫正，实现掌握达标。他说组织“互动－发生”式教学，以学生的多种形式的活动为教学的主要形式，注意在学生原有的思维结构与新知识之间架搭桥梁，及时反馈矫正，形成知识网络 ，让学生有机会发挥自己的创造力，针对学生的原有知识和先入观念进行教学。他说运用“互动－发生”式教学模式要把握好四个环节和十个关键。四个环节是：目标与导向；互动与思考；诊断与矫正；系统化与扩展 。十个关键是：目标、设疑、思考、活动、归并、应用、评价、矫正、联网、扩展。

上午十点五十分起，香港教育学院院长、博士、著名科学教育专家郑美红给我们作了第二场报告介绍了香港中小学科学教育概况。

下午两点，华南师范大学教科院博士、“中国教师成长网”主持人刘良华给我们作了题为《课程改革的意图与教学管理的策略》的报告。他指出课程改革的意向一是“让学生因此而‘成人’”。 他主张让学生成为“独立的个人”（自食其力、自我主张、自身强健），要“文明其精神，野蛮其身体”。二是“让教师因此而‘有效教学’”。他提出教师要“有效备课、有效讲授、有效管理”。刘博士讲的第三个问题是：“教学管理的具体策略”。一是课堂教学质量管理：以“听课与评课”促进“有效教学”；二是教师专业质量管理：以“行动研究”促进“教师专业成长”。他同时提出教师专业成长的标志是：第一，我很重要：让自己成为有竞争力的人。有成功感：追求“有效教学”。有快乐感：成为有“情趣”的教师。第二，从“我很重要”到“你很重要”：宽容并赏识。

    在所有授课老师中刘良华博士留给我们的印象最深，他个性突出，讲课风趣幽默，话语中闪烁着智慧的火光。他说在他50岁之前，每年都要写一本书。我上网在百度中输入“刘良华”三字，整个页面全是介绍他的：刘良华：1968年生，华东师范大学2001届博士研究生，师从叶澜教授，主要从事教育改革理论与实践。现在华南师范大学教育科学院工作。 主要著作有：《校本行动研究》、《校本教学研究》、《有效教学论》、《教师成为课程研究者》、《教育自传》等。还有一段话是这样说的：刘良华在华南片是个大师级的人物。这个人，的确不简单，虽然他自己说，他喜欢简单。他是这样一类人：勤奋而又有思想地去做一些事的人，能够以文字去表达和交流思想的人。不用多说，我想这可能就是我们学员喜欢他听他上课的原因了。