江宁区高中英语教研活动各听课教师对我校周丹丹老师公开课的感悟

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学习感悟（一）

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创新考核形式，促进教师间的交流与发展

南京市秦淮高级中学   张春宁

2015年元月26日上午，江宁区高中英语学科带头人年度研训及考核工作在临江高级中学举行，本次学科带头人考核改变了以往的单纯考核的形式，采用了先听课，后研讨，再述职的创新模式，使得本次的考核活动内容丰富，形式多样，既为教师提供了展示自我的平台，也使得各校之间的互动交流产生了智慧的碰撞，收到了比以往好得多的考核效果。

在本次活动的开始，首先由临江高中的英语教师周丹丹老师开设了一节高一学生《完形填空解题专项训练》课。课前，教师把课堂教学中涉及到的教学内容布置给学生，要求每个小组完成其中的一个task，如表格所示：

展示内容	展示小组	展示地点	点评小组
Task1-3	G1	前黑板	G3
Task4-6	G2	前黑板	G1
Task7-10	G3	后黑板	G2

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从上表可以看出，学生的学习采用了小组合作的教学形式，展示小组和点评小组分工明确，互为交叉，起到了互学互评的效果。

上课一开始，教师首先呈现本课的学习目标，并指导学生掌握做完形填空的方法，然后让各展示小组成员在黑板上写出各题的正确选项并写明得出正确选项的原因，再让点评小组成员评价该选项的准确性及其理由的充分性，小组其他成员也可以做适当的补充与拓展；接着，鼓励班上其他同学对各题进行质疑，教师实时地予以点拨和补充；最后，由一名学习班长进行本课的总结。本节课教师采用了：学生展示（任务前置）→学生点评（交叉）→学生质疑→学生补充与拓展→教师解疑→学生总结→教师归纳的新型教学流程，体现了新课标以学生为主体的理念，教学效果显著。

观摩完这节课，我的感悟有三：

一、任务前置，先学后教

先学后教这种教学理念将人本的思想赋予课堂教学，具体地说就是包含三个步骤：先学后教、以学定教、当堂训练。先学，是在教师出示学习目标、提出自学要求、进行学法指导后，学生在规定的时间内自学指定的内容，完成检测性练习。后教，是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间有目的地互动式学习。当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生同归一定时间和一定数量的训练，运用所学知识解决实际问题，从而加深对课堂所学知识种、难点的理解。本节课，周老师充分地做好了课前准备，把课上的学习任务进行了前置，让学生有充裕的时间进行自学和消化，学生小组长适时地可以和教师进行交流和探讨，为课堂上的互动学习做好充分的准备。

二、体现主体，少教多学

新加坡正在实行的“少教多学”的教学理念，符合联合国教科文组织提出的“以学习者为中心”的观点，教师不包办学生的学习和思考，减少灌输，鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题，教师在必要时提供启发性的“教”。教师针对学生学习过程中存在的问题及学生的个体差异有针对性地“教”。教师集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程，强化、优化学生的自主学习。周老师采用了：学生展示（任务前置）→学生点评（交叉）→学生质疑→学生补充与拓展→教师解疑→学生总结→教师归纳的新型教学流程，这充分体现了新课标以学生为主体的教学理念，教师少教，学生多练，更体现了精讲多练的教学原则，课堂教学的效果显著。

三、角色让位，去教师主导

“去教师主导”是在反思新课堂基础上的有一进步。围绕这个核心理念，对以教师为中心、教师为主导的传统教育“教师中心” 体系思想进行了彻底的颠覆，为真正实现“教中心”到“学中心”的转化建立了更为完善的理论依据。“去教师主导”不是去教师群体，也不是去教师功能，更不是去教师素质，而是去掉教师头脑中主导教学和管理的思想。“去教师主导”是去掉教师头脑中被传统教育灌输教化的“紧箍咒”。 “去教师主导”实际上也就是解放教师，最大限度地相信学生、利用学生，激发学生的自我管理能力。周老师采用了小组合作的教学形式，让小组长和学习班长有思考和展示的空间，带动了全班同学学习的学习热情，教师主动让位于学生，并实时地教学引导和点拨，这种点拨是要求精准和到位的点拨，使课堂教学的重、难点得以高效地化解。

相信学生，做学习的主人；给学生一个空间和舞台，学生的学习和生活将无限精彩。

 

 

学习感悟（二）

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开展真诚对话  构建生命课堂

-----2014年度区高中英语学科带头人研训活动有感

南京市江宁高级中学     汪莉琴

    巴西教育家保罗·弗莱雷在他的《被压迫者教育学》一书中写道：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。”我理解，这句话深刻地阐释了教育的真谛，指出了对话在教育过程中不可替代的作用。

作为一名教育者，长久以来我一直都在思考这样一个问题：什么样的课堂才是真正的高效课堂，充满智慧，彰显无穷的生命力呢？最初，在同组老教师的影响下， 我坚信The more input, the more output。课堂上只有大容量的“满堂灌”才能保证学生吸收更多的知识，从而确保学生高效的输出。因此，在课堂上我一直这样实践着：课前查阅大量资料，备课充分，尽可能给学生多增加背景知识；课上条分缕析，口若悬河，尽可能让学生彻底理解；课后大量练习强化巩固，尽可能让学生记忆深刻。这么多年来，我任教的班级英语成绩几乎总是名列前茅。

为此，我更加自信，常常对学生夸下海口：As long as you follow me, I promise you can achieve more regardless of your former level. 

为此，我更加信奉：我的课堂，我做主；我说，你听；我写，你记。我的学生必须唯我是从，听我的话，跟我走。

然而有一天，我忽然发现课堂成了我个人的show舞台，我始终一个人孤单地站在讲台上，我让学生做什么，学生就做什么，即使是错误的讲解和观点，学生也照单全收。我不讲，学生也不问。他们习惯于依赖我。就这样，一天又一天，一年又一年，我从未意识到：在我的课堂上，我们师生之间一直是沉默的，从没有进行过心对心的对话。

2005年，我校开始了以“问题·参与·体验”为核心内容的“智慧课堂”教学改革。 作为英语组的培养对象，我有幸经常被派往其他学校参加观摩课的研讨活动。在这过程中，我发现有些课堂是用精心预设的问题链串起来。课堂上老师往往频频发问，问题形式多样，或是非问，或选择问，或填空问，由简入深，由半开放都开放。学生积极举手回答，老师问什么，学生答什么，老师想方设法从学生口中问出自己预设的答案。我个人认为，这种缺乏倾听、缺乏精彩生成、禁锢学生思维的“满堂问”课堂和我的“满堂灌”课堂如出一辙，换汤不换药。老师高高在上发问，学生被动回答，师生间不平等的地位阻碍了真诚对话的开展和生命课堂的构建。

还有一些课堂，或基于新课改的教学理念，课堂气氛常常十分活跃，学生离开座位，走上讲台，甚至在小组活动中穿梭于同学之间，教学过程似乎完全成了学生自主探索合作的过程。老师走下讲台，至始至终站在一旁耐心“倾听”，完全放手让学生操控。一堂课热热闹闹的开始，轰轰烈烈的结束，但问题还是问题，并未得到解决，课堂最后演变成了学生的作秀堂。我觉得，在这些课堂中，教师为了课堂的活跃放任了学生的活动，过分突出了学生的主体地位，否定了教师的主导作用，从一个极端走向了另一个极端。在这些课堂中依然缺失了平等交流，阻碍了真诚对话。

那么，什么样的课堂才是富有生命力的高效课堂呢？

今天，我有幸走进了临江高级中学高一（13）班周丹丹老师的英语课堂。听完她的课，我茅塞顿开，这么多年的困惑迎刃而解。现在，我理解，只有帮助学生打开“话匣子”，开展与文本、老师、同学多边“对话”的课堂才是真正彰显生命力的高效课堂。因为只有在这里，学生才能获得平等对话的机会，才能获得更多的生命体验。

结合脑科学，该节课被合理划分为4个学习时段，即学前导入阶段、探究展示阶段、点拨质疑阶段和巩固提升阶段。学前导入阶段，周老师大概用了10分钟左右的时间分析了完形填空的4个解题策略，（用4个成语概括就是顺手牵羊、顺藤摸瓜、情真意切和心满意足），介绍了每个解题步骤的时间分配，结合典型的例题让学生操练了常用的应对策略。然后周老师走下讲台， 布置学生在自己的小组中开展合作学习，进行对话交流。约8分钟后，小组负责人上黑板板书，展示小组合作成果。下面15分钟左右其他学生向小组汇报员发问，小组汇报员负责当堂解答（这时，老师有时会给与补充说明）。小组汇报结束后，周老师三言两语概括出完形填空的解题技巧，强调了理解完形填空的两条重要线索，一是词汇和语法的逻辑线索，一是作者的情感线索。课堂进入第四步巩固提升阶段，学生进行课堂限时训练，约8分钟左右。最后学科班长作为学生代表走上讲台，条理清晰地对整节课内容进行了归纳总结。

我觉得这节课既不同于传统的“满堂灌”，又有别于“满堂问”。不但以学生为中心，而且又突显出教师的主导作用---关键时刻的“拨乱反正”、答疑解惑。本节课最让我欣赏的是学生站在讲台上发言时的自信从容，同学站起来提问时的严肃认真，生生和师生之间的平等对话。在这样一个宽松、和谐而又充满对学生信任的课堂氛围中，周老师和同学们都敞开心扉，积极表达。对话过程中，周老师对学生的发言，既不轻易否定，也不廉价表扬，更不是不闻不问，而是认真倾听，遇到学生“有难”，便适时伸出援手，启发补充。对话过程中，师生分享思想，交流观点，收获新的发现，实现师生的共同进步。这才是开展真诚对话的生命课堂呀！

江阴华士实验中学的赵亚峰老师在他的一篇文章中写到：对于师生来说，“对话”是一场未经预设的智慧跋涉，他没有最终的目标，它永远面对无法预料的远方，这种探索未知的旅程充满着魅力，值得我们一次又一次的尝试。

是啊，让我们每一位从教者立志打开学生的“话匣子”，开展真诚对话，构建生命课堂吧！

 

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学习感悟（三）

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重视课堂展示 彰显课堂活力

——有感于临江中学周丹丹老师一节课

南京市江宁高级中学  张厚玲 

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    今天，我参加了区教研室在临江中学组织开展的高中英语学科带头人集训及年度考核活动，有幸观摩了周丹丹老师《完形填空复习解题策略指导》一节课，并且聆听了芮元林教研员与陶家忠老师对临江高中开展教学改革情况的介绍，收获丰厚，感谢区教研室给我提供这次宝贵的学习经验。

    周老师执教的整节课上，学生进行了精彩的课堂展示，教师充分发挥了主导者、引领者作用，课堂过程流畅，师生、生生互动得到充分展现，体现了新课改理念。课堂教学改革目的是构建新型课堂，把课堂时间与空间、提问与评议的权利、学习的过程还给学生。课堂教学是为了育人，正如陶行知说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”

    周老师的这节课重视学生在课堂上的展示，彰显了课堂的活力，改变了教师一言堂的授课模式，注重学生综合能力的发展。整节课堂以导学案为基础，课件呈现与教师适当点评指导为辅，学生展示为主。“自主探究学案导学”的教学流程分为三部分：自我构建，体验快乐（以给例子的方式归纳出解题策略）；合作探究，携手同行（先小组内合作探究，六个小组组长在前后黑板写上答案及自我知识建构点，然后三位组长对其他两组的任务完成进行点评，并根据书写与罗列的要点打分）；随堂练习，巩固提高（课堂限时完成一篇完型填空来巩固本节授课内容要点）。每一部分都有组别、姓名、组内评价、教师评价的汇总。教学流程大致如下：呈现学习目标----归纳完型填空解题步骤及时间分配---以例子说明解题策略（关注词汇复现、语境信息、逻辑提示---呈现作业批改结果---开展合作探究（明确要求，小组内与大组间点评，质疑，解疑）---教师点评---课堂巩固（因时间关系，暂未完成）---学科班长小结。

    传统教学模式下原本枯燥乏味的讲评课，在周老师智慧性安排下，整个教学过程呈现师生平等交流、生生合作互动的和谐学习氛围。学生在课堂上作出了精彩的展示，彰显了课堂的活力，本课至少给了我以下很深的感悟:

    1、好课的前提条件之一是教师具备良好的学科专业素养，课前的大量时间与精力的投入与付出。周老师的教学语言准确、规范，教态亲切、自然，教学应变能力强，在组长未能很好回答班级同学的质疑时，能适时、适度发表自己的见解，更好的解惑，并兼顾学生的感受关注自我用语，让学生都乐于接受。她要在课前完成学生预习作业的批改并归纳，此外还可能与组长交流，并进行一些指导，以及充分准备应付课堂动态生成的突发状况。她在课件上呈现作业批改的结果，会无形中鼓励并激发学生学习的动力，传递正能量（表彰如下）：

?        上交及批改：36人

?        12分及以上：18人

?        最高分17分：李思欣、魏来

?        15分：谢雨盈、陈潇、杨敏

?        14分：迟家乐、王世锐、李忠梁、余小彤

?        13分：陈秋雨、丁瑞、王莹莹、蒋美玲、高宇梦、许文

?        12分：刘亦然、明海鸥、佘子轩

    2、精彩的课堂展示离不开合作探究学习，生生间点评，质疑，解疑及师生间互动与评价。课堂教学要有学生的自主探究与合作分享。自主探究的课堂应该是重视学生主体、真正站在学生的角度进行教学的课堂，既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。合作，既是合作解决问题，又是彼此经验与智慧分享。除了学生之间的合作学习，还应该体现在师生之间的合作。周老师引导学生开展合作探究时，明确要求（如表一），此后还对生生间互动的点评，质疑，解疑等提出要求（如表二），整个合作探究活动在有序中展开并结束。小展示（小组内）与大展示（班级范围内）有机融合，板书、点评、小组间合作与对抗、质疑与解疑等教学形式都有助于培养学生的批判精神、合作能力、语言表达能力、人际交往能力等良好的人文素养，关注了作为个体的人的发展。一个组长说，“我的讲解完毕，大家还有疑问吗？”表明了规范展示的语言；组长们站在讲台前举止大方，黑板演示清晰明了、讲解调控有序得当，反映出平时良好的训练，而非本节课为展示而展示。最后，学科班长总结本节课知识和收获，很好地回扣目标，强调重点内容。 

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内容	探讨错误的题目，体验主人公的经历。
要求	1. 学习组长组织起立讨论，先一对一讨论，然后组内讨论，要 动口动脑动笔。 2. 学习组长控制好讨论进程，关注每位组员的讨论效果，并用红色笔标记疑难点。 3. 讨论要高效、快速。
目标	1. 组长调控好讨论，每位组员积极参与，高效讨论 2. 展示出小组最佳的讨论状态。

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                                  表 一

点评，质疑，解疑

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展示内容	展示小组	展示地点	点评小组
TaskII完型1-3	G6	前黑板	G3
TaskII完型4-6	G5	前黑板
TaskII完型7-9	G4	前黑板	G1
TaskII完型10-12	G3	后黑板
TaskII完型13-16	G2	后黑板	G6
TaskII完型17-20	G1	后黑板

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1）点评：语言简练，口齿清晰，注意教态和互动。

2）解疑：思路清晰，表达清楚、条理。 

3）其他同学拿好红笔随时修改自己的答案，并及时提出质疑。

                           表   二 

    3、活力的课堂与课堂的活力离不开目标引领、共同体的创建与智慧生成。

    1）课堂教学要有目标呈现。 教育是一种价值引导活动，投射、蕴含着教育者的价值选择与目的预设，教学目标是实现教育目标的必要环节和重要步骤。只有明确目标才能有效设计教学过程，并在教学过程中才能严格按照目标去落实和实施，也才能运用恰当的评价手段来检测学生的学习情况。在教室前黑板右侧，有一个红色油彩固定的矩形方框，分成上下两部分，上面写“教学目标”，下面写“高效课堂评价表”，由项目（组别）、学案、展示、点评、质疑共五部分组成。周老师在黑板上写了本节课的目标如下：

.To understand the steps in doing a cloze test. 

. To find the keys according to the repeated words, the context, context logic etc.

.To experience the writer’s true emotion. 

    2）创建学习共同体。目前，多数学生倦于学、厌于学，主要因为多为课堂上教师代替了本该学生自己去思考，去建构的活动，学生成了课堂上听众；失去了自己去发现、探究、思索的快乐，上课、听课索然无味。“老师讲、学生听”的课堂教学现状将学生培养成缺乏个性意识、参与意识、问题意识、合作意识、情感意识、反馈意识，缺乏探究与创新精神的个体。要提高课堂教学质量，就必须解放课堂，解放头脑，解放心智，让学生学得进去，学得好。建立学习共同体，让每个成员都能成为课堂的主人，有机会表达自我观点，有大家共同建立合作机制，共同进步。“合作探究”就是师生、生生之间一起研讨，学习，分享，成长，而非由老师一人掌控。周老师将本班分成了6个学习共同体，小组内开展优生帮困活动，学生当老师。如分析完型1-3题、完型4-6题分别有小组6与小组5负责在前黑板板演，然后由小组3点评，并解决全班同学的质疑。在学生展示中，小组相互合作，相互竞争，和谐发展。

    3）课堂教学要有智慧生成。任凭事先如何周密设计，在课堂操作中都有可能出现一些“非预设性的问题”，如课堂上突发事件、学生突然提出违背常理与常规等问题。在学生提出质疑时，小组组长以及教师都要做出较迅速的、敏感的、正确的应对，以打破教学的僵局。这一应急的过程则展示了学生、教师“急中生智”的一面，亦即教学智慧。如何智慧性地处理课堂上非预设性的问题，通过在课堂上展示的智慧，引导学生，甚至教师本人发现、提升自己的智慧。智慧要在愉快、欢悦、幸福中的产生。要让学生智慧起来，首先就要让他们愉快起来、自由起来，只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。教师营造民主、互尊、向上的课堂氛围，让学生在精神愉悦中学习。有智慧的教师能够给学生创设生动的情景和宽松的氛围，激发兴趣，激活学生思维，让学生敢想、敢问、敢争论。即使有这么多教师在旁听课，学生也能畅所欲言，大方、清晰地针对完型填空的理解及选项发表自己不同的观点，组长也能较好解答学生的质疑。由此可见，学生在思辩过程中，自我智慧将不断生成。

    4）加强对学生过程性评价。学生评价主要是针对学生的学习过程而展开的活动，《基础教育课程改革纲要》中明确提到教育改革要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。目前的学生评价主要集中于学校中的学科考试成绩，重视结果评价，忽视对过程监控，没有展现学习过程中的动态以及给学生提出努力方向。学生在开展本节课的课堂展示时，生生、师生评价总能得到较好的落实，加强了过程性评价，而绝非是单一的考试成绩。老师在认真聆听班级同学发言的同时，并在黑板右下角“高效课堂评价表”表格处写下了如小组6：展示+4，质疑+1等。此外，教室后面左上角有“我的学习，我做主”的版块，上面贴着六组成员作为整体以及个体参与班级活动情况，有相应的红旗与红五角星张贴在相应的位置，如第六组（共产党组），组员为魏来、丁瑞、杨敏、张雨、王莹莹、王世锐、王乘光。整个小组获得四个张贴的红旗，表明团队合作的成果，每个名单的个体下面也张体了红五角星，少的是一个，多的是三个。

    总之，学生在本节课通过自主学习、合作学习、对话交流，经历分析问题、解决问题的过程体验，在学习中学会做人，学会学习。然而，有限的一节课不可能是百分百完美的，总有值得更深入探讨、更值得完善的地方。如何尽量避免展示中存在问题，更好地打造活力的课堂与课堂的活力；教师如何指导、丰富课堂展示不总表现为单调的对话形式，采用书面练习、口头表达、现场表演等多样性；课堂展示如何做到不走形式，为展示而展示；展示内容如何取舍；如何分配师生互动空间；如何开展合作探究，让学生进行知识建构，开展并落实生生、师生评价；如何分配与安排展示过程与时间，让学生充分地辩论、对抗、质疑等等问题都值得教师们去研究。

 

 

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学习感悟（四）

重构学习过程  实践“少教多学”

 ——临江高中教学改革课堂观摩有感  

南师附中江宁分校 宋丹

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    2014年1月26日上午，江宁区高中英语学科带头人研训及考核活动在临江高中如期进行。但是这次活动安排的内容别开生面。全体带头人深入临江高中高一年级周丹丹老师的课堂，感受临江高中教学改革的丰硕成果。本节课的教学内容是完形填空指导。课前，学生已经充分地使用了老师精心编制的导学案——“高一完形填空复习解题指导”。特别值得一提的是，导学案中目标和任务十分明确，旨在帮助学生自我建构、体验快乐。周老师首先带领同学们回忆了做完形填空的基本步骤和每一步的时间安排（学生通过导学案已对此有所了解，并进行了一篇完形填空题的操练）；然后，学生以小组为单位对课前所做的练习展开讨论（一个小组只负责在黑板上展示3-4道题的解题思路）；接下来是点评、质疑、解疑环节。此环节对学生的要求被清楚地打在大屏幕上——1）点评：语言简练，口齿清晰，注意教态和互动；2）解疑：思路清晰、表达清楚、有条理；3）其他同学拿好红笔随时修改自己的答案，并及时提出质疑。此环节中，点评的学生训练有素，落落大方；其间，质疑的声音不断；解疑的学生心有成竹、娓娓道来。在关键节点上，周老师给予恰到好处的帮助和点评。整个一节课真正体现出学生是课堂的主体，教师一切“教”的行为就是为了学生的“学”。

    随后，我们聆听了临江高中校长助理陶家忠老师对山东省昌乐二中的一些经验介绍（陶老师去年在昌乐二中教学一年），收获颇丰，也引发了我对我校张士民校长所倡导的“少教多学”的教学模式的思考。

    “少教多学”的模式在我校提出将近一年，高中部五年规划中也明确提出了“深化教学研究工作，推动以‘以情境为基础，以问题为导向，以独立思考和合作探究为主线，重在发展学生思维’为特征的‘少教多学’课堂模式建设工作的进程，使‘少教多学’成为高中部常态课堂的显著特征。”临江高中的教学改革对于我校“少教多学”的课堂模式研究具有很宝贵的参考价值。

    2015年1月21日的《教育文摘周报》中刊登的“幸福班级基本标准”一文中，“幸福课堂”是其中的一项重要指标，而幸福课堂的重要指标之一就是“会教会学”。“会教会学的内涵如下： 

会教会学	631组织教学	60%的自主学习量	教师主导下自主探究，发现问题和尽力自己解决问题
		30%的合作学习量	教师主导下对学群学，咨询释疑，讨论分享，化解问题
		10%的教师释疑量	聚焦难点，点播答疑，化解疑难
	5+2学习模式	善于运用课堂的5个学习环节	前测pretest-探究-probe-展示presentation-练习practice-后测posttest
		善于运用课堂前后的2个学习环节	课前预习和课后改进(整理)

    仔细研究其内涵，不难发现昌乐二中的做法，或者说临江高中的教学改革正是朝着建设幸福课堂的方向在前进。

    我认为，我们研究“少教多学”的课堂模式，重点不是研究“哪些该少教，哪些可以不教“的问题，（如果仅仅停留在这个层面，“少教多学”难以实现，因为不管你多教、少教还是不教，课标规定的教学内容都在那里，而教学效果的优劣是体现在学生对教学内容的掌握和运用上。）而是要研究学生通过什么学习方式能够实现多学，既然多学了、学会了，教师自然就可以少教了。因此，要真正实现”少教多学“的课堂模式，就必须要对学生学习方式，当然也是教师教学方式进行变革。

    众所周知，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。某些教师认为只有通过大量的课后作业才能保证学生“吸收内化”课堂所学的知识。但是，殊不知由于课后缺少教师的支持和同伴的帮助，加上各门功课作业负担，“吸收内化”阶段常常会让学生深感疲惫和挫败，甚至丧失学习的动机和成就感。

    如果我们能够对学生的学习过程进行重构，将“信息传递”通过导学案的形式在课前进行，“吸收内化”在课堂实现，必将稳固学生的主体地位，调动各层次学生的积极性、促进“少教多学”模式的形成。导学案“以情境为基础，以问题为导向”。 每一份导学案都针对一个或几个特定的问题，有较强的针对性，内容控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征，给学生充分的“独立思考和合作探究”的时间，然后在课堂上由教师给予有效的辅导，安排时间鼓励同学之间相互交流，促进学生对知识的“吸收内化”；最后，当堂检测学生的学习效果。

    学习过程的重构，必将导致师生角色的重新定位和教学方式的根本性变革，任重而道远。但是任何符合学生身心发展规律、符合教育教学规律的变革都是值得尝试的。

 

 

 

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学习感悟（五）

什么是有效的高中英语教学

——2014年度江宁区高中英语学科带头人研训活动有感

南京市临江高级中学   徐宁

    2015年1月26日上午，江宁区高中英语学科带头人研训及年度考核活动在南京市临江高级中学进行。与会的学科带头人首先走进高一（13）班观摩了一节具有临江特色的英语“活力课堂”。然后，临江高中的校长助理陶家忠老师和区教研室芮元林教研员分别给大家作了精彩的讲座，就如何实施高中英语课堂教学改革，教师如何转变观念，培养适应时代要求的英语人才做了专题发言。我深感收获很大。

    在高中英语课堂教学过程中，要实现有效教学，达到课堂教学应有的目标。教师必须要改变教学观念，转变教师角色。 

    一、教师观念的转变

    1、从学习的内涵来看，应该转变“课堂中学英语”为“生活中学英语”

    英语来源于生活，又必须回归于和生活，语言只有在生活中才能赋予活性和灵性。语言强调“communication and conversation”，因此，我主张在生活中学英语，在活动中用英语，在英语教学中去体验英语，做到“教中做”、“做中教”、“学中做”、“做中学”，“教、学、做”统一的教学思想。即英语教学应该与实际生活结合起来，变传统中“单一的课堂中学英语”为“生活中灵活学英语、用英语”。 

    2、从学习的形式上来看，变“传统的灌输式”为“互动式”

在传统的英语教学中，教师特别重视学生课堂上英语知识的消化，讲究知识点的掌握程度，教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习，这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性。在课堂上极大限度地为学生提供机会，使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练，力求让学生做学习的主人，凡是学生自己能做的，教师一律放手，使学生能自学、自答、、自测、自做、自评；凡是学生能够参与活动的，学生必须参与。因此，教师应该改变传统的教学观念，教会学生学习英语的方法，让学生“会学”英语，培养学生和老师互动式学习，这是当今英语教学中重要的方法。

二、教师角色的转变

    1、“知识的传授者”转变为“情境的设计者、策划者” 

    在课堂活动开始之前，教师首先应该是一个策划者，他应当确定好教学内容，对于重点和难点做到心中有数；同时他还必须了解对象，并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。一般来说，丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力，更易于激发学生的参与意识。教师应该根据学生个性特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的任务，不使基础差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感，又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣，尽量让所有学生都能从实践活动中受益。

    2、从“学习的管理者”转变为“学生学习互动的导演者、参与者、创造者” 在教学中，我们也可以把学生比作演员，教师比作导演。教师的主要任务是领导学习活动。在宏观上要根据课程标准的精神进行正确的导向；在微观上要在每一个教学步骤上进行演示，保证活动有组织、有计划地进行。

    在具体的每一节课的教学中，可按如下的策略实施：

    一、建立良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛。

    课程改革以人为本的教育观念要求我们确立新型的师生观，即课堂教学要以学生为主体，老师是为了学生的发展服务的。在课堂教学中，师生活动的融洽与否直接影响了教学效果和学生学习效果。

    二、创设“ 我要学”的课堂环境

    要发挥能动作用，运用创造性的教学思维，把教材内容激活起来，还原为生活的交际现实，让学生在富有情趣的交际中，体验、领会、接收教材提供的信息，语言强调“language immersion”，让学生在参与、交流、合作中学习和使用。激发学生“我要学”的浓烈欲望。

    三、自主学习的基础上，运用合作式教学手段

    在英语课中如何实现“多信息、快节奏、高密度、勤反复”这种优化形式呢？合作教学不失为一种有效形式。合作教学即教师与学生以及学生之间的合作。恰当运用合作的心理承受力，促进学生综合素质的发展。

    1、师生合作

    师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径，更是对古训“教学相长”的新发展。例如教一个新单词或新句子前，有些学生己通过其它途径提前接触到，可以先请学生读，当确认他的发音准确无误后，他就可模仿教师平日新授方法，使其它学生学会这个单词或句子。这不仅激发了学生的好奇心和创造精神，给学生一个展示自己的机会，也能开拓教师的思路。

    2、生生合作 

    在进行英语授课的过程中，教师应根据教学内容把学生座位重新布局，组为单位，每组六人，组内实行组长负责制，在英语课堂教学中，教师提出某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。这样可以增加学生间的练习机会，增大密度，培养学生主动思维、大胆实践的能力。在整个课堂教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要促进小组组员间的合作，学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加愉快，从而激发了学习的兴趣，提高了学习的效率，并且在合作中面向了全体学生，重视了学生的个体差别，满足了学生的不同需要。

    四、不断提高教师个人综合素质，适应新形势下的英语课堂教学

    1、教师要不断提高自身的情感素养

    要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，，教师就应该注重自身情感素质的培养，不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中，从而影响了学生的学习效果。

    2、灵活运用教材，活化教材内容

    新课程标准与以往的教材不同，一是课本量大面广，灵活性强。要求师生的配合性强，以单元为单位，听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高，若按以往教法是很难在预定的课时内完成教学任务的。二是难度增大，生词量，阅读量增加近一倍。针对这一新变化，如何保质保量地完成教学任务，需有新举措。须将其内容活化，按交际原貌活化于课堂，形成不同层面，不同形式的教学活动，让师生互动，共同投入。

    3、教无定法，活化教学手段

    学知识，如登山，越往上，越困难。降低学习坡度，化难为易，需活化教学手段，新教材的每个单元都贯彻听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，通过实践表明：可采用探究性学习，因为疑问最容易引发探究反映，没有提出问题的意识和热情，不会提出问题，缺乏对知识的理解和批判意识，就谈不上有创新。

    4、扩大知识面，使知识融汇贯通

    面对教材中的知识量大，知识面广这新要求，教师应适当扩大自己的知识面，就得适当的查找一些与教材有关的材料，可称之为收集资料。当然，另一方面也可让学生通过不同渠道收集资料，通过收集资料以求得问题的完满解决，并将之与己有的知识进行联系，锻炼学生探求新知识和批判思维的能力。

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学习感悟（六）

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科学用脑，营造和谐高效的课堂学习氛围

——听周丹丹老师一节英语课有感

南京市临江高级中学  凌世璟

    1月26日，我很荣幸听到了临江高中周丹丹老师在高一年级开设的一节英语观摩课，这是一节英语完形填空解题指导专项训练课。虽然是一节语法指导课，周丹丹老师却采用了山东昌乐二中的“271高效课堂”模式。首先，周丹丹老师呈现了本节课的学习目标，包括做完形填空的解题步骤、理解文章主线的关键词和情感线，然后又作了比较详细的题前指导。最精彩的部分是学生解题的展示过程。学生被分成6——7人小组，首先每组成员在自己对一篇完形填空文章的理解和选择的基础上合作探究，同时每组派一个代表对所分配部分的重、难点或扩展的内容写到黑板上，讨论结束后，再有几个学生代表对其进行点评，同时进入质疑、答疑、评价阶段。点评的学生对文章理解的透彻、质疑答疑过程的精彩以及老师及时到位的补充、点拨给听课的所有老师都留下了深刻的印象。总之，这节课上，学生是真正地“动”了起来。

    这节课，周丹丹老师采用的是山东昌乐二中推行的“271高效课堂” 教学模式。通过这次深入课堂观摩学习以及聆听领导的介绍，我对“271高效课堂”教学模式有了更多的了解。它是根据学生课堂学习内容与学生组成的实际，在教学过程中，将教学时间和教学活动划分为“271”三个部分，即：课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨的时间（在45分钟的课堂上老师讲授不超过10分钟）；课堂上70%的时间放给学生自主学习、合作探究（课堂上学生自学、练习、讨论、展示的时间不少于30分钟）；课堂上用10%的时间（课堂上最后5分钟）让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。“271高效课堂”教学模式还具备很多其它特点，如：一、小组成员的组成：大约20%是较为优秀的学生，即每组1——2名学生，这部分学生是本组的领头羊，能引领和帮助本组其它成员；70%是中等水平的学生，每组大约4名学生左右；10%是学习成绩更为薄弱的学生，这部分学生特别需要小组其他成员的帮助。二、从课堂所学的知识结构上讲，20%的知识学生通过自学就能完成；70%的知识学生经过小组讨论、合作就能理解掌握；另外还有10%的知识才是真正需要老师点拨、讲解的。

    听课后，所有老师对本节课进行了集中研讨，陶家忠校长助理又把此种教学模式向我们作了比较详细的介绍，让听课的老师对“271高效课堂” 教学模式有了更深刻的了解。第一，“271高效课堂” 教学模式的优点是它结合脑科学，帮助学生合理划分课堂学习时间。学生对新知识的学习可分成不同的阶段完成，如，学前导入阶段。完成这一步最关键的是课前教师对导学案的编写。首先，教师要明确本节课的学习目标，也就是学生在每个堂课要达成的目标。它包括学生本节课要学习的内容、学生对所学内容的理解掌握程度以及对新知识的灵活运用等。教师必须要保证学习目标的计设要科学、时间的分配要合理，文字表述要清晰、准确等。值得注意的是，整个课堂都要围绕学习目标展开。其次，教师对导学案的编写要体现高效。要能指导学生高效自学、高效讨论、高效展示。要充分体现出所学知识的重点难点、学生的自学指导、有效的当堂检测和新知识学习后的反思等。探究展示阶段是整节课的精华部分。在小组讨论交流的基础上，学生把自己构建的知识网络或典型的解题思路写到黑板上，同时，其他小组成员可以用不同颜色的彩笔对展示的内容进行订正或修补，然后每组还选派一名代表进行点评、答疑和评价等，这个过程能充分锻炼学生的表达能力、理解能力、思维能力和创造能力。期间老师只是在必要的时候进行适当的点拨和裁决，并针对学生展示点评情况科学地评价各个小组的表现，以激励每个小组、每个成员总结经验，扬长避短，以期下次做的更好。第二、“271高效课堂” 教学模式有助于学生科学用脑，并营造出和谐的课堂学习氛围，更能培养学生走入社会、立足于社会的良好品质。在整个课堂学习过程中，教师是通过学生的小组活动来让学生体会合作、团结的重要性，同时也是通过学生的行为来培养学生细心的品行；“271高效课堂” 教学模式还让学生体验培养耐心的磨练过程；更能让学生感悟到意志力在整个人生阶段的培养和历练。教师只是课堂教学的设计者、组织者、指导者。学生才是学习过程的主体。在整个学习过程中，学生的养成教育尤为重要，学生要养成良好的学习习惯、生活习惯和思维习惯。学生要明白这样一个道理“高考是选拔有这些品质的人才，而不只是针对知识。”

    非常感谢教研室给我们提供了这样难得的学习机会。通过这节课的学习和研讨，我真切地感受到什么样的课堂是真正的高效课堂，在我们平时的教学中，除了我们教师的敬业精神外，我们更应该站在学生的角度，从学生的年龄特点和身心发展特点出发，创造出能让学生主动地、积极地参与其中的课堂。

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学习感悟（七）

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临江中学之行有感

南京市秦淮中学  奚治梅

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    2015年1月26日我校区英语学科带头人一行6人乘车来到临江中学参加2014年度江宁区高中英语学科带头人年度考核活动。本次考核活动一改往常模式，不像以前所有人围坐在一起挨个读自己的述职报告，而是大家先走进青年教师周丹丹的课堂听了一节271模式的课改观摩课，然后收获了临江中学校长助理陶家忠的一场关于昌乐二中高效课堂教学模式在临江中学实践推广之后带来可喜变化的报告。感受颇深，也给了我今后教学中诸多的思考和启示。

    一、271模式课堂适合我校学生

    与传统课堂模式相比，临江中学的课堂模式的特点是：1）通过导学案的使用，引导学生自主学习，学会学习  2）通过小组合作探究的方式，进行学习互助和评价  3）通过课堂展示，激发学生学习的动力，培养学生的各项能力。正如陶校所说，临江中学由于生源原因，以往传统课堂模式下，学生不想学，不参与，上课睡觉的同学多，是普遍现象。但改革以后的课堂，所有学生都动起来了，没有一个学生睡觉。因为小组之间的合作与竞争、讨论问题的方式不允许学生睡觉，不允许任何一个组员无事可做。所以我觉得271课堂模式也适合我校学生，其新意不在于对传统模式简单单位全盘否定，而是针对目前教学过程中的一些实际问题，对传统教学模式进行改良，以求发挥课堂教学的最大效益。具体来讲：

（一）

    作为学校对学生实施教育教学的主渠道，课堂教学对全面提高学生素质、全面提升学校办学质量的作用是不言而喻的。而对于如何开展课堂教学活动，如何提高课堂教学效益这类问题，一直以来，都是学校和教师在实施新课改的过程中不断追问和探索的热点。或许是受班级授课制下一些传统教学理论和方法的羁绊；或许是受我国学校传统文化“师道尊严”等的桎梏；或许是受时下考试竞争对课堂教学创新的冲击；或许是……。总之，尽管目前学校课堂教学中学生的学习主体性得到重视，纯粹“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学现象有所改进。不过总的感觉：课堂上教学主次的关系和地位仍未根本改变。 “教”主导着课堂，而“学”往往是被动的。如果将课堂比作舞台，那教师们是绝对的“主角”，而学生更多时候仍是观众，至多有时担纲一些“配角”的工作（配合教师表演），即使是一些公开课、观摩课、研讨课，也往往是形式多于内容。

    在这种课堂教学观念和模式主导下，就出现了这样一种现象：靠在课堂上的精彩表演而被评出的教学能手和名教师层出不穷，而课堂的教学质量和学生的考试成绩却仍要靠对学生的“严格要求”和“题海战训练”等传统做法才能得以保证实施。如何才能真正做到使学生 “要我学” 变为“我要学”？使教师的“讲堂”变为师生共同提高的“学堂”呢？周丹丹老师的高效课堂模式真正做到把课堂交给学生，让学生做课堂的主人，教师只是引导、点拨、纠错、总结。

（二）

    临江中学的高效课堂模式首先解决了传统课堂教学模式中“师教生学”、学生因学习兴趣不大、动力不足而主动性不强的问题。高效课堂利用学生表现欲强的特点，将传统课堂上以新知识传授为主要功能转变为以学生学习成果展示为主要功能。通过展示，促进了学生对所要学习知识的自主预习；通过展示，培养了学生思辨能力、语言表达能力；通过展示，增强了师生学习过程的交流，强化了学生对所学知识的理解和巩固；通过展示，可以使学生的注意力高度集中于学习活动之中。

    临江中学的高效课堂模式首先其次解决了传统课堂教学模式中“先教后学”、“大量做题”、 作业负担过重和教学效率不高的问题。高效课堂充分利用认知规律，在强化学生自主预习、淡化课后单调作业的同时，通过导学案的使用，为学生提供自主学习的内容，使学生知道学什么？该如何学？学习新知识过程中还存在哪些问题？等等。一方面通过使课本知识问题化而形成导学案，另一方面，通过解决导学案中的问题完成对课本知识的学习理解和巩固。这样使学生学有目标，学的扎实。解决了学生忙于应付各种资料上的理解巩固型作业而负担过重的问题。学习小组的建立，可以较好的解决大教学班与合作、探究学习小型化需求之间的矛盾；可以变“单兵作战”、单一竞争为共同学习、共同竞争；学习小组的建立，还可以帮助学生学会关心、学会合作、学会宽容、学会自律。

    教是为了不教，教学就是教师教着学生自己去学；课堂是学生学习的天堂不是老师的讲堂。一句话，传统课堂模式的精彩由教师展现，而高效课堂模式追求的是“精彩在学生”。

    想想我校学生目前状况，想想自己的课堂效率，感觉课堂改革势在必行。多年来，一支粉笔、一张嘴、一本书，满堂光，题海战，是对我们课堂教学的真实写照，随之而来的是课堂讲解枯燥、气氛沉闷、效率低下。正应了陶校长的一句话：不改，这是一潭死水，学校没有发展，学生没有发展；改，或许学校会迎来新的希望，至少给课堂注入了活力，培养了学生的语言表达能力。与临江中学相比，我校学生生源略好，如果课堂上能最大限度地调动学生学习的积极性，充分利用学生表现欲强的特点，抓住锲机，使教学过程应给是为学而教，让学生热爱学习，学会学习，应成为教学活动的终极目标。在这方面，临江中学的高效课堂模式的探索无疑是值得我们学习的。它向我们传递了不仅仅是一种有效的课堂教学没事，更重要的是支撑这种课堂教学没事的教学观、学生观和学校的价值观。当然模式不是万能公式，不能简单地模仿，要根据校情和学情。正如陶校所说：临江中学的高效课堂模式最大的收获就是，教师通过点拨、归纳、整理让学生参与每一项活动，使得人人有目标，人人有事做，所有学生都动起来。最终使学生都得到提升。我相信：换一种观念，变一种方式，科学用脑，营造和谐课堂氛围，结果会是不一样的精彩。

    二、教育决不能仅仅是分数

    众所周知，山东省的昌乐二中对高效课堂模式在全校的推广十分成功，一跃成为全国名校。据陶校所说，昌乐二中平时对教师的考核，很少提及学生的分数，尤其是对高一高二的任课老师的考核。学校注重的是教师平时对学生学习的有效指导，注重学生自主学习习惯的养成。如：细心平行的培养，耐心品性的养成，坚毅品格的历练。把这些品质贯穿到平时的教学中。良好习惯的养成也正是万事成功的好的开始，也是优秀学生必备的良好品质。我觉得，陶校说得对，每个学生要做到细心，耐心是细心的保证，这两方面相辅相成，这两件事做好了，坚毅的品格也就养成了，临江中学的学生正朝着这个方向努力。在这种课堂教学观念和课堂模式的主导下，教师和学生都形成了一种良性发展：教师教书再也不在引发因分数而功利；学生因良好学习习惯的形成，在不知不觉中提高了分析问题、解决问题的能力，也提升了做人的标准。最终，收获的是三样：教师上课轻松；学生学习主动、高效；学校前途光明。总之，我们要提升自己的校园生活质量，就必须从建设活力高效课堂入手，或者说只有建立活力高效课堂，我们师生的校园生活质量才会更高。

    回想当今分数带来的高分低能，无所适从和与社会格格不入等现状，我觉得陶校长的讲座、昌乐二中的做法对我触动很大。今后在我的课堂当中，我要根据学生的实际情况，结合脑科学，合理划分课堂学习时段；利用科学用脑，营造和谐课堂氛围；人人参与，个个展示，不仅注重学生学习成绩的提高，还应培养学生的良好品质；追求学生自信心的增强、学习兴趣的激发、思维能力的提高、团结合作精神的培养，追求学生全面素质的提高。

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学习感悟（八）

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科学用脑，以学习知识促进学习品质培养

——临江中学“活力”课堂给我的启示

南京市秦淮中学 张青

    当前我们的社会执意于给教育排名，就像给手表、衣服、足球排名一样，把我们的学生按成绩分成了三六九等，这严重伤害了因各种原因致使排名落后的学校师生的情感。难道，所谓名校的毕业生就一定能实现他们的自我价值？薄弱学校的学生无法通过科学合理地培养、发掘自己的潜能，在自己今后的人生中难以实现属于他们的自我价值？一系列的问题让我再次想起了爱因斯坦的教育观：  Education is what remains after you have forgotten what you learned at school(教育，是当你忘记了在学校所有所学之后，留下的那些东西)。当知识随着时间的流逝被渐渐遗忘之后，还能剩下什么呢？元月26日，我们一行参加区带头人考核的老师在临江中学聆听了一节高效课堂研讨课，知识和能力这一核心话题再一次激发了我们这些从事教育的人，去探讨如何从教授知识着手，带动学生学习品质的培养，去思考我们的课堂教育，究竟给学生的终身发展留下了什么。

    众所周知，临江中学在全区高中学校调整之后生源状况极不理想，被动沦为全区高中生源的谷底。学生难教，课堂教学效率低，是全体教师面临的难题。因为对学校生源的了解，我们带着些许偏见步入了临江中学。首先映入我们眼帘的，是干净清爽的校园，一切都焕然一新、井然有序。路遇学生，他们都彬彬有礼地问声“老师好”。怎么感觉这是一个文化氛围厚重的学校，心里随即多了一份敬意。接下来的课堂中，师生的表现再次令我们肃然起敬。年轻的英语老师周丹丹从容不迫，学生在老师的带领下有序地进入课堂学习的时段。一，学习导入阶段。师生朗读本节课的学习目标，明了本节课的任务。二，探究展示阶段。学生就学案的任务设置在自己的学习小组合作讨论，相互答疑，利用前后黑板展示学习成果。三，点拨质疑阶段。值日组长有模有样的评论他组的展示内容，并接受大家的质疑挑战。四，巩固提升阶段。学科班长带着大家总结所学内容，挑战新任务。学生的提问、解惑，语言稚嫩，却落落大方，表达清晰。仅仅才一学期，而且是新入学的高一学生，一个班里这么多同学都能镇定、大方地进行课堂展示！想起自己“好班”的学生回答问题时常常唯唯诺诺不自在的样子，深感惭愧。我们一行老师的注意力早就被这别开生面的课堂牢牢抓住了，早就收起了小觑之心，正襟危坐，以端端正正的态度细心观察课堂流程，赞许、认同的神色溢于言表。

    在我们的设想中，学生一般在听课老师面前都会表现良好，规矩坐着，跟着老师的节奏，适时回答一些课堂问题，收起往日的漫不经心。可是，超乎想象的是，这群孩子几乎自己掌控了课堂，老师成了配角，虽然课堂的容量不大，但巩固率相当高。接下来的研讨中，我们迫不及待地等待着临江中学课改领头羊陶家忠校长助理给我们作介绍经验。陶老师说：科学用脑，创造“活的”课堂。在生源不理想的境况下，临江中学“被逼”走上了课改之路。不改：坐以待毙；改：开辟新的生存空间。四、五年下来，通过引进友善用脑的脑科学理念并不断的派出教师学习培训，逐渐探索出一条适合本校学情的特色之路：以传授知识为抓手，培养学生的学习素养；再以学习品质的提升反过来促进知识水平的发展。具体做法是，在课堂教学这一主阵地上，科学用脑，营造和谐的学习氛围。调动学生讨论、板书、评论、质疑，打分，一系列活动劳逸结合，让每个小组的每个学生有自己能做会做的任务，驱使他们在课堂上“团团转”，在忙碌中学会当堂课的内容。目前，上课睡觉的现象已完全杜绝。

    互教互学，小组竞赛，带动了一些原本我自岿然不动的学生的积极性，使之尝到收获的喜悦，更增添一份自信。在这一过程中，老师们淳淳教导，循循善诱。通过完成一小道题，写对一个句子，培养学生细心的品行；再进一步敦促学生要持久的保持这一细心，这就体现在对知识的积累上，从而养成耐心的品性；学生通过对知识的巩固，最终历练出坚毅的品格。有了细心、耐心、坚毅的学习品质，这些学生纵然有一天忘记了在学校所学的知识，他们也将具备挑战新事物解决新问题的能力。我想，这才是学校教育带给他们最重要的东西。

    正如前哈佛大学招生官罗伯特所言“教育绝对不是什么具体的知识，而是那些训练你去整合信息、应用知识的能力。教育是让每个孩子发现自己的潜能，而这样的教育可以在各种学校发生”。

    是的，这样的教育完全可以在各种学校发生，可以在临江中学，也可以在我的课堂。