乐 晓 梅

今年寒假学校推荐阅读了《超越自我的教师》一书，32位名师的成长故事，让我深深地震撼，也让我渐渐地开始思考：一个老师，对自己的职业应该持有怎样的发展理念？应怎样提高教学的方式方法？如何让学生的数学学习更容易些？刘兴庆老师的《成长，永远在路上》，何斌老师《耐得寂寞，潜心钻研，静待花开的时候》，王广喜老师的《让数学学习更容易一些》，牛洁老师的《追求简约课堂，彰显数学本色》等都给了我很深的启发。

近几年我校生源的素质普遍较低，这些学生学习目的性不明确、没有良好的学习习惯、数学基础较差，这给我们数学教学工作带来了一定的难度，若采取“一刀切”的传统教学模式，对所有学生统一要求，这就会使大批基础薄弱的学生“望数生畏”，游离于数学学习之外。一部分有潜力的学生也未能达到充分有效的发展，长期下来只能形成恶性循环，两极分化越来越严重。

《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。每个学生都是一个具有不同特点的社会个体，我们在教学中要承认差异，因材施教，因势利导。要从学生实际出发，要面向全体学生，进行分层教学，分类指导，要让“能飞的飞起来”、“能跑的跑起来”，该扶的扶一把，让优秀的更优秀，让大部分学生稳步提高，使后进生得到切实、有效的转化，让数学学习更容易一些。

为了进一步打造高效课堂，推进新课改，我校进行了大手笔的教学改革，彻底颠覆了传统的教案教学，采用了导学案教学，并将学生分为几个学习小组。借助这一契机，在新学期中我将尝试从备课分层、授课分层、练习分层、评价分层等四个方面进行教学实践。

分层备课是实施分层教学的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是B、C组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程，确定具体可行的教学目标。目标的设定要有适度性、层次性、阶段性。适度性的意义是：目标要符合学生的情况，符合学生的认知水平及接受能力，有利于发展他们的“最近发展区”。层次性的意义是：在基本统一目标的前提下，还可以设计不同类型不同层次的分目标，加强针对性，以分别调动学生的积极性。阶段性的意义是：指各个阶段应有具体目标，通过具体目标的达成，不断调整目标的适度性，动态管理各类目标，促进整体目标的提升，推进学生的综合发展。如对A组的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力；对B组的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C组的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。

分层授课是实施分层教学的中心环节，是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。

分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的完成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此，教师在编制导学案时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。

测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。因为每个学生的认知水平，知识基础，接受能力都不一样，不能用同一张试卷去定“终生”。因此，要达到分层教学的最终目的──使每个学生都获得成功从而提高整体水平，应有“三维”目标测试和多重测试。分层测验对学生的测验采用A、B、C三套不同的试卷，以使不同的学生在考试时都能将自己的水平发挥出来。学生可以根据自己的实际情况选择不同的试卷，即C组的同学可以选择B组的试卷，同样，B组的同学也可以选择A组的试卷。每次测验后各个组进步较大的同学可以上升一个小组，而退步的同学则降到下一个小组。 起到了激励学生的作用，但评定更客观了。

当然，名师的成长感悟也告诉我们，作为一名优秀的老师，应该学会思考，面对出现的各种问题，从一定的深度、广度上进行研究,对我们的成长大有裨益。所以在实践的过程中我将坚持进行反思性教学，使自己更快地成长，探究出一条适合我校学情的数学教学之路，也使学生的数学学习更容易一些。