随着高中新课程改革实践的不断地深入，课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛得到了活跃。这一切确实令人惊叹万分。然而，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高课堂教学的有效性，让课堂教学更科学？在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性策略就显得十分迫切与必要了。

1．教学准备策略

1．1提高教学目标的有效性。

教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，因此切不可把“目的”误当作“目标”，所以在教案的撰写过程中，不要使用笼统地、华而不实的语言，指向不明确不具体，失去了应有的可操作性。规范的教学目标应该符合下列要求：

（1）行为主体必须是学生而不是教师

（2）行为动词必须是可测量可评价的、具体而明确的

（3）行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。

（4）表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准， 而不是不切实际的空想。

1．2提高备课工作的有效性。

（1）提高集体备课的有效性。

一是落实集体研讨制度和备课组长负责制度，落实研讨的时间、地点，责任到人；

二是改进集体备课的要求，提高集体备课的质量，如备课的重点是提供整体教学思路和相关教学资料（充分利用网络资源），设计好课堂重点的教学；

三是加强管理指导和督促评比工作。

需要强调的是，教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行适时调整。导致调整的最重要的因素就是班上学生的反应。

（2）提高学生预习的有效性。

一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；

二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；

三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。

2.课堂教学实施策略

2．1提高师生角色关系的有效性。

学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，同时教师也是自我专业成长的主体。基于此，教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。

2．2提高课堂教学结构的有效性。

一堂课的效果如何，常常取决于课堂教学结构是否优化。课堂结构愈合理，各要素之间的相互作用就愈协调，课堂教学就会进入最优境界。因此，优化教学结构要求：

一是优化智能结构，即具体、明晰、可测的课堂教学目标（它包括认知的容量、思想教育的要点和技能训练的重点）。

二是优化时间结构，即在明确教学的主攻方向，摆正教与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般等关系的基础上，合理分配时间。

三是优化认知结构，即力求使教学过程符合学生的认识规律，使教师教的思路和学生学的思路合拍，并想方设法为学生创造良好的认知条件。

四是优化信息结构，即充分发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，使教学信息传递迅速，反馈及时，师生活动积极，配合默契。

五是优化训练结构，即规定训练内容、训练方式、训练步骤，以达到巩固知识，培养能力，发展智力的目的。

2．3提高教学方法与学习方法的有效性。

生物课堂教学必须改变传统的教学方法。课堂教学可以采取的教学方法很多，如：探究一讨论式教学法、启发一讨论式教学法、程序教学法、自学辅导法、实验探究法等，多种形式并举，改变传统的单一的教学模式，从而进一步激发他们的求知欲，调动他们的积极性和主动性，使其成为学习的主人。教师应转变教学思想、教学地位，变教给学生知识为指导学生学知识，变教会学生知识为学生会学知识，从中培养和发展学生的观察能力、实验技能、思考习惯和终身学习意识。

2．4提高课堂教学过程的有效性。

要设计开放式的课堂教学过程，要展现生活化的课堂教学情景，让学生在实际经验中感悟，让学生在思维碰撞中创新。因为开放的教学可使学生从多向的解题策略，多维的问题答案，多元的条件设置中产生思维碰撞，从而生发出新的学习内容，使每个个体得到发展。

2．5提高课堂教学手段的有效性。

作为生物教师要努力创造条件，充分利用现代化教学手段，根据本学科的特点拓宽教学思路，完善教学手段，从而使生物课堂教学，生动活泼，引人入胜。现代化的教学手段正在逐渐走向常规化，但现代教学手段的运用，并不就意味着课堂教学的高效，合理的使用才能促进有效课堂教学的落实。

3．教学评价策略

科学的教学评价要制度化，让各方面能心中有数，树立追求的准则，处理好各种可能出现的矛盾。具体说来，科学的教学评价主要表现在以下这些方面：

（1）学习评价应是完整的评价，包括激励和批评。

（2）学习评价应是针对性的评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价。

（3）学习评价应是发展的评价，发挥评价的激励和指导作用，不伤害学生的自尊。

（4）学习评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。

（5）学习评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴，

（6）在方法和技术上，学习评价是定量分析和定性分析相结合。

（7）学习评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。

（8）学习评价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。

 

《普通高中生物课程标准》倡导教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会自己去活动、体验乃至创造，使学生享受探究的乐趣，老师只有发挥引导和指导的作用，才能使学生从被动地获取知识向主动探索知识转变；才能以教师教学方式的转变为基础，引导学生学习方式的转变，才能转变学生单一的、被动的学习方式为自主、探索与合作的学习方式，使学生成为学习的主人，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程；才能够体现生物教学的有效性。

 

 

 

                                  临江高级中学生物组

              2007年10月7