实现“五个转变”，把握友善用脑课堂教学的真谛

                        ------参加友善用脑课堂教学实践研究全国启动大会有感

    5月6日，我和王金彬老师一道被学校派到北京参加友善用脑课堂实践研究全国启动大会，我们和江宁区其他兄弟学校的代表共30多人，在区教科室董福才主任的带领下，乘高铁历经5个多小时，到达会务组安排的京东宾馆，开始了为期三天的学习研讨和参观交流活动。

    5月7日一早，我们就开始了紧张而充实的研讨交流活动。上午我们首先听全国友善用脑课题学术负责人李荐组长做《友善有用脑“十一五”课题研究成果汇报》，其次，听取了友善用脑课题负责人时龙专家做《友善用脑“十二五”课题开题报告》，最后，有幸听了由中国教育学会中小学整体改革专业委员会理事长、原教育部基础教育司副司长傅国亮先生的《教学改革究竟要改些什么？》的报告。下午两点到五点，主办方为我们安排了由《中小学管理》杂志社沙培宁主编主持的友善用脑专题访谈活动。访谈对象是友善用脑课题实验区的领导和老师。其中，区教科室董福才主任、东山小学张兵副校长、天景山中学教科室主任张冬梅等三位领导代表南京友善用脑课题实验区团队首先接受了采访。访谈结束后，又分组进行了交流和研讨。

    经过一天的学习研讨，我从该课题研究的各位专家和老师的报告、访谈中收获了许多，也切身感受到通过几年的该课题研究，给学校教学质量提升、教师专业发展及学生发展等方面带来的显著成果。我在学习中不断地反思，觉得伴随着友善用脑课题研究的进一步推进，我们教师应做到“五个转变”：

    一是要转变课程结构和课堂教学目标，落实“以人为本”的课改理念。

    观念是行动的先导，教学改革必须有科学的理论作为支撑。教学改革到底需要改什么？傅国亮专家的报告让我们更加深刻地认识了这一点。他在报告中谈到，作为基础教育应该以人文科学为主，以培养人的修养为主，帮助学生坚定正确信仰和价值追求，为学生一生的幸福和发展奠定基础。要避免将“人”的培养简单地理解为是对“人才”的培养，避免在教学中过早、过度追求对知识、技能的掌握，而忽视对学生从正确情感态度价值观方面的引导。这也要求我们首先要改变课程结构，多开设有利于提升学生人文素养的校本课、选修课。其次，作为基础教育阶段的教师必须在教学目标的设置上，将原有的以知识教育为主，转变为三维目标的统一，尤其是要注重在情感态度价值观方面对学生的正导向作用。

    二是要改变传统的教材观，要善于开发和利用课程资源。在友善用脑课堂教学中，教师决不能死守教材，简单地用教材去交，而应合理使用和拓展教材内容，灵活使用教材和其他教学资源来为教学目标的达成服务。

    三是要改变教学方式，突出学生的主体地位，彰显教师的主导地位。友善用脑教学的核心理念就是树立“以人为本”“相信每位学生都是天生的学习者”。这要求必须把课堂的学习主动权交给学生，教师主导主要体现在课堂教学目标的确定、教学内容的精心设计、活动规则的制定、教学过程的组织以及学习评价等方面。从这一点来说，友善用脑课堂教学中看似教师比较“清闲”，实质上教师的主导作用更强、更隐性化。

    四是要将以知识传授为主的教学，转变为注重培养和提升学生的思维能力。课改更加注重对学生能力尤其是思维能力的培养，作为友善用脑课堂教学的关键就是要通过“六M”、“小组合作探究、展示和质疑”等环节和学习活动，致力于学生多种能力，尤其是多种思维能力的培养和提升。那种忽视思维能力培养，简单通过多种学生活动实现知识掌握的教学，是背离课改的方向，是没有发展前途的“形式化教学改革”。   

    五是要由培养学生分析问题与解决问题两种能力，向培养学生发现问题、提出问题、分析问题与解决问题等四种能力转变。在现实教学中，我们老师常感叹现在的学生不会问问题，其实，这充分说明我们现在的学生缺乏发现问题、提出问题的意识和能力。因此，要在教学中更加关注这方面能力的培养。友善用脑课堂教学中，老师通过创设问题情境，让学生从情境素材中谈感悟，谈认识，让同学们以思维导图的方式彰显知识脉络，这无疑对培养学生上述四种学习能力以及发散性思维起到非常大的作用。

    总之，友善用脑课堂教学，是一种基于科学的、友善的课堂教学。他是对传统教学方式的一种革新。践行这一课堂教学需要教师不断学习，不断领会，不断革新旧的观念。我将在今后的教学中不断学习和实践，力争把握其真谛，真正让学生乐学、会学，促进学生的长远发展。