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五四青优评选优秀观课感选登(一)

发布时间:2015/5/11 10:17:59 作者:27506 浏览量:1358次

主动的学习 快乐的收获

李莉

今天,我有幸在高一(12)班聆听了宋清松老师的一堂历史课改示范课,课题是《殖民扩张与世界市场的拓展》。

本堂课很好的体现了“271法则”,教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。最大限度地调动了每位学生主动参与的积极性,体现了“我的课堂我做主”的理念。

走进教室,我清楚地看到黑板上书写的三维学习目标,重点内容用醒目的红色粉笔标标注了出来,从细节上体现了老师的用心。

上课铃声响起,老师根据之前掌握的学生自主预习的情况抛出五个相关问题,指定组别展示和点评。如“结合导学案材料(3)分析荷兰、英国进行殖民扩张相同的有利条件。”(1组展示、6组点评)“为何英国后来居上,取代荷兰的殖民霸权”(2组展示、7组点评)“结合材料(1)分析早期殖民扩张的目的和手段”(4组展示、8组点评)“结合材料题(2)分析早期殖民扩张的影响”(5组展示、9组点评)。各组同学立即针对本组所负责的问题展开了热烈的讨论。接下来的5——10分中里,课堂十分的热闹。看着学生们认真讨论问题的表情,我深受感动。我们的学生真的和以前不一样了,他们是真的在参与,而且是在主动的参与学习,再也不是以前传统课堂中一群无所事事的孩子了。与此同时,老师不停地在各组穿梭,参与学生的讨论并及时的给予提醒和点拨。

讨论结束后,按照之前的布置,负责展示的组派出代表将他们的答案写到黑板上,并就自己组讨论得出的答案向全班同学解释。负责点评的组也随即派出代表对展示的答案进行点评:“·······答案是正确的,······答案有问题,应该如何订正(或补充)”。在这一过程中,有疑问的同学可以随时质疑。如果质疑的问题是本课的重难点知识,而同学又无法顺利解决,教师便会结合自己的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,从而实现重难点的突破。同时及时地对各小组的表现进行评价,充分利用了组与组之间的竞争,最大限度地调动了每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。虽然学生的讲解依然稚嫩,但是他们敢于站出来,就已经是最大的进步了。相信随着时间的推移,他们的能力会越来越强,学习的自主性也会越来越高。

成果测评是衡量课堂效果的关键环节。在这个环节中,各小组除了进一步复习整理本节课的知识结构外,还进行了当堂检测。这些检测题都是备课组内的多位老师针对本节课的重难点知识,经过反复研讨,从众多的试卷中精心挑选出来最适合我们学生学情的题目,是集体备课的心血。从练习的结果来看,本节课的教学效果是很突出的,这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大,学习的积极性和自觉性被充分调动起来。

另外,本节课老师还将多媒体教学与高效课堂有效地结合起来,多体媒体的清晰、简洁等多重优势在这堂课上体现的淋漓尽致。上课之初,老师利用多媒体将任务布置给学生,清楚明了;展示点评的环节中,老师利用多媒体对学生的答案进行补充或订正,规范简洁;课堂最后,老师再次利用多媒体将本课的知识点以框架式的结构呈现出来,直观生动。

总之,听完这堂课,我本人深有感触,收益匪浅。让我再一次加深了对高效课堂的了解,也多了一些自己的理解。

高效课堂相对于传统课堂,老师讲课的时间缩短,但在课堂上完成的内容量却不能减少,因此必须紧紧抓住这四十五分钟,从每一个环节、每一分钟里寻求质量,提高效率。我认为可考虑以下几点:

首先、独立预习的重要性

高效课堂的一个重要前提就是有效预习。尽管每位老师都希望学生能在课下自觉预习自己所教学科的课程,但对于学生来说,繁多的学习科目和大量的课后作业使得他们力不从心,且学生对历史学科的重视程度远不及语数外等主科科目。因此,教师应充分做好心理准备:一旦发现提前预习的效果不佳,那么在课堂上就应该拿出信心和耐心,放手大胆地留出供学生预习的时间,将学生们容易忽视的预习环节,强化为课堂上一个首要的、正式的教学环节。对于预习方式的选择,教师可以根据当节课的难易程度或学生情况进行灵活选择,但应注意独立学习是合作学习的首要基础,培养学生的独立思考能力和合作探究能力同等重要。        

其次、讨论时间的合理规划

新课改提出的“自主合作探究”学习方式,在高效课堂上得到了充分的应用。然而在实际教学过程中,往往会出现一些意想不到的问题:如学生会因为对某个历史问题的不同观点而展开深入讨论,甚至争论不休,导致在规定的时间内无法对问题得出一个结论,降低了课堂效率。因此,在学生“自主合作探究”的环节,教师应当做到精准地统筹、合理地安排时间;要走下讲台,深入学生之间,参与学生的讨论,了解学生的讨论情况并给予及时的引导和帮助,切实成为学生学习的“引导者”和“参与者”。

再次、展示质疑的实效性

展示质疑,不仅仅是对学生合作探究学习成果的一种检测,更是调动学生积极性,培养全面素质、变学生“被动接受"到“主动释放”的最好时机。对于展示小组来说,发言的学生应努力做到声音洪亮、语速适中、仪态大方、语言简练,小组内成员应发扬团队精神,配合默契,有问题及时补充。此时其它小组的同学应当认真倾听,对于没听懂的,有异议的可及时提出,由其他小组或教师进行解答。在课前,老师应当充当培训师的角色,对即将发言的学生进行包括仪态、语言表达、知识点讲解的角度、方法等方面在内的培训;在课堂的这个环节中,教师也要发挥画龙点睛的作用:当学生提不出该质疑的问题时,教师要追问;当学生偏离主题时,教师要及时进行引导;当学生点评不到位时,教师要做出补充。通过这种方式,来引导学生做自己学习的主人。在展示环节里,教师尤其要注重“弱势群体”,力争不让任何一名学困生“掉队”。

实际上,相较于传统课堂,高效课堂对老师的要求不是降低了,而是更加严格了。想要应对学生随时提出的各类问题,就必须课前备足功课,凡是和本课内容有所关联的知识都要广泛涉猎,以备不时之需。课堂上,要做到多方面统筹兼顾:既要照顾到各个学习小组,照顾到不同层次的学生,又要保证在有效的时间内,引导学生对多个问题得出合理答案。这些对我们年轻教师来说,无疑是一个巨大的挑战。只有不断地让自己强大,才能更好地把控课堂,调动学生的学习积极性和主动性,让他们在快乐中收获知识,提高能力。

 

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