活力课堂观课感

 包学成

我有幸听了李仲胜老师的一节公开课，收益匪浅。整节课李老师的语言是惜墨如金，而且多数是针对学生的发言追问几句或者是简单点评，他没有怕学生这不会那不会的泛泛讲解。尽管他整节课总共讲解很少，却句句经典、字字珠玑。一上课李老师先出示本课学习目标，接着组织学生组内讨论本课学习目标，然后各小组学生抢着发言，抢着上黑板展示。学生是课堂的主人，他们把自己在课前预习时的问题罗列出来。这样充分发挥了学生的主动性，最大限度的调动了他们的积极性。

课堂一切都井然有序，真正做到了学生自主学习，自觉学习，乐在其中。学生同小组同学讨论并研究导学案，弄清导学案中所有练一练的问题；再进行展示，有的在黑板上写，有的在纸上写，个个认真，人人积极。展示完后由其他同学检查并指正。同学们或站或坐，或走动或讨论，没有一个人是在做与学习无关的事情。

活力课堂以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“活力课堂”,形成了我校高效的课堂教学的特色。   

感悟与思考

　   1．什么活力课堂不需要教师激情的调动，学生学习却积极主动？
　　活力课堂中师生关系变了，使学生从心理到行为都由从属地位转变为主人地位，由学习的“奴隶”为学习的“主人”； 课堂教学结构改变了，让学生广泛深入的参与课堂教学全过程（三大模块：预习、展示、反馈）。主体地位的获得，让他们感到讲的人或问的人与自己是平等的，没有什么权威可言，失去了压抑获得心灵的解放，使他们能主宰自己的学习。

2．为什么学生在展示课中表现的如此精彩？
　　从学习层面上讲，要有内容展示和展示的精彩，预习课必需做得充分。学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做好准备，学生在得到同伴和教师的认可时，会产生自我陶醉感和成就感，这是一种精神上的需求，这种精神愉悦可焕发出生机和活力。这是真正的 “我参与，我成功，我自信”。
　　3.什么课堂中找不到“差生”？
　　活力课堂中，每一个学生都动起来了，争先恐后地讲解、辩论、板演，没有一个“陪衬”或“旁观者”。因为活力课堂建立了学习小组，既有合作又有竞争的机制，打造了小组团队精神，营建了积极进取的班级文化氛围，这些都让合作学习的理念落到实处，也使学生的资源共享变成现实。让不同层次的学生在课堂中都有获到成功的机会，成功的体验会激发学生再次获得成功的欲望，这种不断积累产生了良性循环。
　　所以，我要在自己的课堂中积极地规范地使用活力课堂模式，在教师组织、引导下让学生主动学习、积极大胆地参与，争取做到生生有事干，生生能干事，生生干好事的良好局面。既要重视文本知识，同时又要面向校园、自然、同学、家庭、社会，让学生感悟丰富多彩的大千世界。实践证明学生的能力是你想象不到的，学生的能力是无穷的。教师要在思想上相信学生，在行为上依赖学生。

以学生为中心。学生是整个教学过程的主角，学会学习比掌握专门知识更为重要，因此，授之以鱼不如授之以渔。学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析问题、解决问题，任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能进行创造，我们必须对“发现与提出问题”的能力给予高度的重视，鼓励学生提出问题，甚至鼓励学生提出错误的问题。 让我们的课堂活力四射，让学生的个性得到张扬。