福州归来话“友善”

               ——“友善用脑”学习收获

高三语文组  房晓芹

        “友善用脑”是新西兰教育家克里斯蒂﹒沃德根据自身教育经验，总结和倡导的一种教育理念和方法，它以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究成果为依据，提出“所有的学生都是天生的学习者”的口号。在教学模式上，它以学生为主体，以自主、合作、探究为主要学习方式，着力使用音乐、运动、思维导图、冥想、多种感官参与活动等教学手段和策略，让学生在轻松、愉悦、友善的教学环境中高效地完成教学任务。

        克里斯蒂·沃德直接把神经科学研究的成果应用到教学实践中，建立大脑健康的概念，提出：当大脑健康成为课堂教学关注的焦点时，教学成功就是顺理成章的事。她系统了分析影响大脑健康的有利因素、不利因素，提出了系列简便易行而又有效的策略，在教学中产生了立竿见影的效果。“友善用脑”注重的是课堂教学实践，给予大家的是切实可行的方法。

        通过这次学习，我对“友善用脑”有了更深的认识，同时也产生了一些自己的想法︰在教学中，我们应将“友善用脑”理念与课堂的简洁有效统一，“友善用脑”是为了课堂，不能让课堂为了“友善用脑”，这样才能提高课堂的的有效性。新课改使我们评价一节课的视角由传统的关注教师如何表现转变为关注学生如何活动。但这种认识也使我们过多关注学生活动的热烈程度，反而会忽视活动本身的内容与价值。如过分夸大“人文性”，把语文课上成热闹的历史课、政治课、戏剧课等，这就脱离了语文的范畴；教学环节繁琐；目标繁多；链接繁杂。可以说，精彩的好课都是简洁的、干净的；很多课，失败的原因就是环节太多、太复杂。虚于表面的精彩只是手段和方式。而新课改的最终目标是要化难为易、化繁为简，切切实实给学生东西，那才是真正的精彩。

        首先，在语文教学目标的设置过程中，语文教师需要考虑选文作者的写作意图、教材编者的编选意图以及学情，需要对这诸多方面分解把握而又要合而为一。在这个过程中，教师的思考虽然复杂，但最后呈现出的教学目标则应是简单实在便于操作的，要减去不集中、不该有的目标。一位教师教学苏教版初中教材八年级下的《鸟》专题，把“认识更多的鸟类”作为教学目标之一，千方百计地展示各种鸟。 尽管这是“鸟”专题，但毕竟是语文课，不是生物课。我们只是借“鸟”学语文，而不是为了让学生学习鸟的知识。

        其次，课堂活动要立足于文本。新课改使我们评价一节课的视角由传统的关注教师如何表现转变为关注学生如何活动。但这种认识也使我们过多关注学生活动的热烈程度，反而会忽视活动本身的内容与价值。而有些活动是与语文脱节的，如过分夸大“人文性”，把语文课上成热闹的历史课、政治课、戏剧课等，这就脱离了语文的范畴。比如教学《品质》，有的教师准备了十几张PPT，展现现实生活中的“底层的光芒”，然后花大量的时间请学生分析这些图片的价值意义。虽然学生可能受到一定的教育，也使课堂热闹了起来，但在教学中，我们应尽可能多地让学生直接接触语文材料，把时间和精力用在语言的感悟积累和运用上，在大量的基于文本的语文实践活动中提高学生的语文素养。

        再次，减去不必要的拓展和链接。教学中的适时拓展可以帮助学生打开思路，可以丰富教学内容，拓展教学空间，推进教学进程，但如果不能适时适度就会有害。

一位老师教学《我若为王》，先是补充了一段500多字的关于“王”的解说的历史资料，然后又链接《环珠格格》展示“王”“公主”“格格”的形象。结束教学时又链接了新闻报纸上三段材料。感觉整个教学就是在各种链接之间跳来跳去。多数教师总以为既然是阅读教学，就应该以文本本身为平台展开教学，但要注意链接的资料要尽量少而精，否则就转移了教学的重心。一节课的教学时间有限，动不动就是链接一段资料，常常是百字左右甚至更长的文字，完全破坏了原有的教学思路和节奏，也常常割裂了学生的思维，甚至有些链接的自己艰涩难懂，实在应该舍去。 必要的资料链接，有助于学生突破学习难点。但链接的资料必须精心选择，控制总量。链接太多，势必冲淡教学的重点，喧宾夺主。

        我想，“友善用脑”的理念和“本色语文”的观点是没有矛盾的，它们都是为了提高课堂质量，提升学生的语文素养，而不应该仅仅是为了热闹。我们不能为了“友善”而采用过多的手段，从而影响教学效果。有的教师要求学生一边看书一边欣赏优美的画面，听老师配乐诵读课文。教学李商隐的《无题》要求学生根据诗句想象诗歌意境。可是同时却用PPT一幕幕展现出他自己想象的故事情景，还深情地配上旁白。这样的手段和形式把一个好端端的教学活动学习活动彻底破坏了。在很多课堂上，屏幕上闪现着让人莫名其妙的画面，教室里回响着莫名其妙的音乐，课堂上有莫名其妙的分组，朗读课文要莫名其妙地分为几个声部，此类情形并不鲜见。诸如此类意图不明、效果不佳的教学手段和教学形式，都在该减可减之列，因为它们不是真正的“友善”。

        教学中，我们可以根据内容的需要，选取不同的教法，诗歌专题以诵读为主，分组读，配乐读，齐读。散文专题在读的同时，可以链接一些材料，帮助学生理解。戏剧专题可以排成课本剧。这样，教学方式多样化，而且有利于培养学生的语文素养。真正的“友善用脑”不应是“大杂烩”，我们不能抛弃教学内容的需要，唱、念、作、打全都粉墨登场。

        “友善用脑”应该抓住教学本质，促进教学，“回归语文教育的诵读之本”，以文本为本。少一点预设、多一点生成，以生本为本,促进学生动态的生成，切实提高课堂的有效性。