激励远比惩罚更有效

校长室  王俊

我所教的班级由12名女生和24名男生组成，学生精神面貌好，学习氛围好，积极要求上进，班风正，学风浓。高三的学习非常紧张，但这帮孩子还是比较会学习，体育课上，他们经常挥汗如雨，不折不扣地完成我交代的任何任务。尤其是男生，几乎人人都喜欢打篮球，虽然只有几个人打得相对好一点，但丝毫没有影响到他们对篮球的热爱。渴望在体育课上进行篮球对抗赛一直是他们的愿望，但开学之后一个迫在眉睫的工作就是首先要完成体质健康测试的任务。因此，我计划在正式测试前，加强对学生进行技能及体能的教学，确保测试能顺利过关。

立定跳远项目是测试的重要内容之一，经过考察，学生的实际表现与我预期的估计差不多，实事求是地说，他们的成绩远远达不到一个高三学生应有的水平。我从来不认为学生跳不远是下肢力量欠缺所致，也不是爆发力不够，而是出在上肢的问题上。手臂的有力摆动、制动、与下肢的协调配合是“跳得远”的至关重要的因素。学生“跳不远”，一是跳得少，没掌握动作要领；二是没有技术意识，仅凭自身身体素质一味地蛮跳。我在进行跳远教学时，通过一些行之有效有效的手段，变换一些练习形式后，让学生对于手臂的重要性有了深刻的体会，认识到手臂协调有力的摆动对跳得远有着积极的促进作用。学生态度上的转变从教学效果来看非常明显，学生在上下肢的协调性、摆臂的有力程度方面有了明显的提高，跳远成绩得到了不同程度的提高。

为了巩固教学成果，本节课我选择进行过关性检测。我的方法是设定一个目标，达到了就可以去玩心爱的篮球，达不到就继续接着练。学生们一个个都非常兴奋，心想终于可以尽情玩一把篮球了。可是当我将目标设定为男生2.4米时，学生傻眼了，一看那么远就直叹苦，埋怨我故意刁难，心想怎么可能完成呢。学生的心思早在我预料之中，我知道大多数完成不了，但我也知道有少数学生是不在话下的。当同学们看到素质好、平时跳远就好的同学一次性过关就直奔篮球场之后，他们急得只怪自己腿短。这时候，我鼓励他们说，不可能一节课就能达到超出自己能力范围内过高的要求，我们还是要通过练习提高自己的技术水平，所有做到手臂能配合下肢协调有力摆动的，2.4米达不到2.2米还是有可能的。听我这么一说，学生又来劲了，似乎重新看到了希望。这时我看到，学生三五成群的自觉在旁边加紧练习，相互指点动作。有的学生练习之后，主动跑过来问我动作对不对，我欣然给予技术动作上的指导。经过短时间的自主练习后，我开始重新召集他们，再次进行检测。这时，我将目标设定为2.2米。经过2-3次试跳之后，又有一些学生晋级了，他们跑向篮球场的速度比短跑还快，简直就是飞奔。可见有多么兴奋。反观剩下的7-8个同学，表情明显黯然，显得很是失望。接下来，对于这几个老大难，我一个一个纠正动作，耐心地讲解示范，要求学生相互观摩动。明显看得出，这些学生的问题还是出在手臂上。我说，下面我们再降低标准，争取过2.1米及格线。我鼓励说只要动作出来了，过线肯定没问题。我们先不要考虑跳多远，试着将注意力放在手臂上，等手臂在起跳的时候起作用了，我们的目标自然能够完成。如果手臂仍然是摆设，那永远达不到目标。学生们似乎又看到了希望，一遍又一遍的体会着动作。就这样，带着想打球的念想，他们跳远的动作越来越像样，剩下的人越来越少，最终所有男生全部顺利晋级。我看了一下，留给最后去打球的同学还有10分钟时间，足可以过把瘾了。

下课集合时，我看到了学生们喜悦的心情溢于言表。那些原本困难的同学跳的次数肯定比其他同学多出许多，但他们脸上也同样洋溢着欢快。因为他们不仅过了篮球瘾，更是通过本节课的“被逼”，终于找到了跳远的窍门，这才是最大的收获。利用学生们积极向上的表现，对篮球的无比热衷，用一轮轮晋级的方式，逐步降低标准的方法，让他们始终存有希望，并为此一直努力着。我不仅没有对没达标同学实施惩罚，反而用不断激励的方式赢得了学生内心，得到了认同和接受，实现了教学目标和学生身心愉悦双丰收。作为老师，我何尝不是开心满意呢。教学中对于一些难点，如何去突破，既要考虑到教学的形式和手段，也要从学生的心理角度去考虑。当设定一个目标，给定一个标准，学生内心愿意接受时，教学效果就显而易见了。

点评：如何突破教学中重点和难点，既要从教学方式和手段去考虑，也要从学生的心理需求去考虑，这样就可以取得更好的效果。