以结构为钥，叩响诗心之门

——评宋莹莹老师《登高》公开课

高一语文组    周 越 

2025年9月18日，宋莹莹老师在高一语文课堂呈现了一节极具示范意义的《登高》公开课。她以古典诗歌的“起承转合”结构为经线，以沉浸式朗读为纬线，编织出一张引导学生深入杜甫精神宇宙的认知之网，展现了古诗教学的深度与温度。

一、结构之析：解锁七律的精密诗艺

宋老师敏锐抓住《登高》“古今七律第一”的典范价值，将抽象的结构理论转化为可触可感的审美路径。

起笔之境：引导学生聚焦首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，通过意象叠加（急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟）与视听交织，揭示杜甫如何以“密不透风”的笔法构建苍茫秋境。学生通过删减对比，深刻体会到“急”“高”“哀”“清”“白”等炼字对营造肃杀氛围的决定性作用。

承转之妙：颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的宏阔时空，与颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的个体悲怆形成强烈张力。宋老师以“转”字点睛，启发学生发现：颈联十四字竟浓缩“羁旅、暮年、漂泊、孤寂、衰病、登高、节令”八重悲苦，将自然之秋升华为生命之秋。

合笔之痛：尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”的“合”，被解读为个人苦难与国家动荡（安史之乱后的凋敝）的双重凝结。学生通过“停杯”细节，触摸到诗人“戴着枷锁的情感表达”——欲借酒消愁却因病戒酒的极致苦闷。

二、诵读之魂：声波共振中的情感破译

宋老师深谙“诗者，吟咏性情也”，将朗读设计为贯穿始终的情感解码器。

梯度朗读显层次：初读正音明节奏，再读品析悟意象，精读析结构探情感。尤其当学生以沉缓语调重读“悲”“独”“苦恨”“潦倒”时，杜甫的孤寂形象随声波具象化，课堂弥漫着“艰难苦恨”的沉重气息。

情境创设促共情：课堂伊始播放的萧瑟秋景视频，与教师对杜甫晚年“右臂偏枯耳半聋”“漂泊夔州”的动情讲述，为朗读铺设了历史与情感的双重背景。当学生化身重阳登高的老杜，吟诵声便不再是技巧展示，而是穿越千年的灵魂低语。

三、文化之脉：在群文视野中锚定经典

本节课虽以单篇精读为主，却隐现群文意识，为单元教学埋下伏笔。

知人论世见深度：宋老师巧妙穿插杜甫“致君尧舜”的理想与“漂泊西南”的现实落差，引导学生理解《登高》不仅是个人悲歌，更是大唐由盛转衰的史诗性叹息。

结构之思延课外：结课时提出“比较《登高》与王维《九月九日忆山东兄弟》的转合差异”，将“起承转合”从技法升华为解读古典诗歌的通用密钥，呼应了新课标对“比较文学作品表现形式”的要求。

四、思考与建议

若能在“合”的探讨中，引入杜甫同期诗作（如《秋兴八首》）作互文参照，或可更立体呈现其晚年诗风的沉郁顿挫。亦可设计“为杜甫设计内心独白”的跨媒介任务，深化对结构承载情感的理解。

宋莹莹老师的《登高》教学，如一场精妙的“诗歌解剖术”。她以“起承转合”为手术刀，剖开文字的肌理；以诵读为听诊器，捕捉情感的脉动。当学生在结构的榫卯间窥见杜甫的泣血心声，当琅琅书声与千年悲鸣共振，古典诗歌便不再是试卷上的默写题，而是烛照心灵的文化灯塔。这节公开课，不仅教会学生读一首诗，更赋予他们打开中国诗歌宝库的金钥匙。