评宋莹莹老师《扬州慢》课堂教学

南京市临江高级中学    周越

今天，我很荣幸地聆听了宋莹莹老师《扬州慢》的教学，学习良多，受益匪浅。

《扬州慢》是苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》宋词专题“极其工、极其变的南宋词”中的重要篇目。这首词是诗词教学中十分值得精讲的一首，无论是家国之思的真切情感，还是情景描写的完美交融，亦或是虚实相生手法的熟练运用，都值得师生共同去深入品读。宋老师这节课，既有感性的解读，又有理性的分析，也有适度的拓展，教学设计新颖，让人眼前一亮。

这节课是“任务驱动学习”的代表。学生在教师的帮助下，紧紧围绕共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习。 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

宋老师的教学以四个任务串联。第一个任务是“课前绘画配乐任务”。结合艺术班学生的学科特长，宋老师以绘画、配乐的创新形式引导学生自主预习、自主理解。第二个任务是“课中展示交流任务”。利用第一个任务的学习成果，在课堂组织学生对自己的绘画作品进行解读，谈一谈创作缘由，在自评的过程中，加深对诗歌的感性理解。第三个任务是“他人评价鉴赏任务”，宋老师不仅安排作画学生进行自我解读，也要求学生进行互相评价，对诗歌意境进行进一步的赏析。第四个任务是“合作探究手法任务”，更深入地对诗歌进行探究，主要赏析诗歌中的“虚实结合”的手法，师生讨论发言，思维碰撞频现。

我认为本节课有三个亮点。

一、绘画激趣，注重创新

宋老师所教的是一个艺术班，音乐、绘画功力了得。宋老师敏锐地抓住了学生的特点，因材施教，课前布置学生录制朗诵背景乐、绘画诗歌呈现的画面并进行展示，一上课就将课堂推入了一个高潮。学生在互相评论的过程中加深了对诗歌中景与情的把握，这一设计创新性地完成了传统教法中景物描写的分析和情感的初步鉴赏，充满了新意。

二、任务引领，注重整体

一节课，四项任务，层层深入，不疾不徐。课堂上既有学生的展示交流，又有教师的适时点拨；既有感性的绘画鉴赏，又有理性的手法分析。教学设计得当，课堂气氛活跃，小组合作效果较好。在赏析虚实结合手法的时候，宋老师以“诗画同理”，巧妙地将绘画和诗歌联系了起来，使课堂显得巧妙而完整。

三、拓展延伸，注重积累

宋老师有拓展的意识。比如拓展“芍药”的意象，讲到芍药的三层寓意，并让学生适当笔记，可以帮助学生丰富积累，将来更好地读诗歌。此外课堂涉及了一些描写战争罪恶的诗句“边庭流血成海水，武皇开边意未已”等，宋老师也能及时让学生进行作文素材的积累。这种积累的意识坚持下去，一定会对学生有所帮助。

如果一定要向宋老师提几点建议，我想说以下两点。

一、朗读指导有待规划

书读百遍，其义自见。语文教学，尤其是诗歌教学，离不开朗读。本节课安排了四次朗读，两次在刚上课的时候，一次在课堂中，一次在即将下课的时候。宋老师有朗读的意识，但四次学生的朗读没有明显的变化，这可能还需要教师贯穿始终地进行朗读方法的指导。教师在教学过程中若能合理规划对朗读的指导，学生对文本的理解更加深入，课堂效果一定会更好。

二、课堂发言有待引导

绘画展示和学生解读、点评是本节课的亮点，但是有几个学生在解读绘画的时候，更重绘画技法，轻视了意境的赏析和情景关系的分析等语文的东西。这可能需要教师在学生发言前明确要求，发言时及时引导，并且让学生将绘画与文本相结合，让解读时刻围绕文本展开。

总体来说，宋老师这节课紧紧围绕“任务驱动学习”，以创新地方式完成了《扬州慢》的教学，师生在对话和互动中均有收获，给了我许多诗歌教学的新启示。