唐老师的本节英语课围绕牛津译林版必修二第三单元阅读文本《Alex around the world》展开，以主人公Alex的印度婚礼和巴西狂欢节经历为载体，巧妙融合语言学习与文化探究。整堂课设计层次分明，充分体现了英语学科核心素养的四个维度（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）。以下从核心素养视角进行具体评析。

一、语言能力：立足文本，构建多模态语言实践

课堂以“旅行日志”为切入点，通过“问题链”引导学生梳理文本结构。

1. 信息提取：快速阅读环节设置表格填空任务（如“India: wedding customs”和“Brazil: Carnival features”），帮助学生精准定位关键信息（时间、地点、活动细节），强化略读与扫读技能；

2. 语言内化：聚焦文化场景中的特色表达（如“henna patterns”“samba dance”），结合图片和视频创设语境，引导学生通过替换、仿写等练习掌握描述文化现象的词汇与句式；

3. 综合输出：角色扮演活动中，学生以“Alex”身份复述经历，将文本语言转化为个性化表达，实现了从输入到输出的迁移。

唐老师将语言知识融入情境，通过“视听辅助+任务驱动”突破长难句理解（如“The air was filled with…”），并鼓励学生用英语解释生词（如“procession”），培养了语言策略意识。

二、文化意识：深度对比，培育跨文化理解力

本节课以文化比较为主线，设计了三重递进：

1. 文化感知：播放印度婚礼歌舞片段和巴西狂欢节游行视频，以视听冲击激活学生的文化图式；

2. 文化解析：通过小组讨论“Why do Indian brides wear red?”和“What does Carnival reflect about Brazilian values?”，引导学生挖掘习俗背后的历史、宗教和社会价值观；

3. 文化反思：设置思辨性问题“If you were Alex, which culture impressed you more? Why?”，推动学生结合本土文化（如中国春节vs.巴西狂欢节）进行批判性对比，避免文化偏见。

唐老师引入“文化冰山理论”图示，帮助学生理解显性习俗（如服饰、舞蹈）与隐性价值观（如集体主义、生命热情）的关系，提升了跨文化认知的深度。

三、思维品质：问题导向，发展高阶思维能力

课堂通过阶梯式提问促进学生思维升级：

1. 分析层面：追问“How does the author show cultural differences through sensory descriptions?”，引导学生关注文本中视觉（colors）、听觉（music）、触觉（warm breeze）等多维度描写手法；

2. 评价层面：组织辩论“Is it necessary to preserve traditional customs in globalization?”，鼓励学生结合文本论据与现实案例（如西方婚礼在中国的流行）表达观点；

3. 创新层面：设计拓展任务“Create a cultural brochure for foreign visitors”，要求学生整合文本信息并补充本土文化元素，培养创造性解决问题的能力。  

四、学习能力：策略渗透，促进自主学习

唐老师注重学习策略的隐性指导：

1. 元认知策略：在阅读前提示学生根据标题预测内容，阅读后通过“KWL表格”（已知—想知—已学）进行自我监控；

2. 合作策略：采用“拼图阅读法”（Jigsaw Reading），将学生分为“印度组”与“巴西组”交换信息，强化协作学习能力；

3. 资源策略：推荐联合国教科文组织文化遗产网站作为课后拓展资源，引导学生从多模态语篇中获取文化知识。