“期待”，为梦想插上翅膀

历史组  李莉

2014年9月，我开始担任高三（4）班的历史教学。经过一段时间的了解及与班主任的沟通，我发现本班的张同学语数外成绩较好，很有希望冲击本科。但她的选修很差，特别是历史，在高二期末考试和高三期初摸底考试两次大型的考试中都没有达到B等级，这让我为她感到十分的着急。但在我的印象中，始终认为她是一个思维敏捷的孩子，到底是什么原因让她的成绩止步不前呢？于是，我开始“格外”关注她。

课间，我走到她座位旁，俯下身子微笑着问道：“老师上课讲的内容你能听懂吗？”张同学似乎有点儿受宠若惊，先是愣了一下，随后小声地说：“大部分能听懂，只是有几道难题不是很理解。”“哪道题？老师再给你讲一遍。”又一次讲解之后，张同学还是表示不理解。我又耐心地带她回顾了一遍相关的历史知识，然后再根据题目将每个答案都非常详细的解释给她听。这回，她听懂了。并且抬头看着我，低低的说了声：“谢谢老师！”

“不谢，这是作为老师应该做的。有时候你听不懂，不是你不聪明，可能是老师的讲解有问题，以后再碰到听不懂的时候，一定要及时告诉老师。”

后来，我经常在课下和她聊天。有时是讨论学习上的问题，有时就是聊聊生活中的点滴。慢慢的，我与她的距离拉近了，她对我越来越信任，有心里话也愿意对我倾诉。随着逐渐了解的深入，我发现张同学是一个自尊心非常强，但同时又很敏感脆弱的学生。她非常孝顺懂事，认为父母为了供她读书付出了很多，十分辛苦。因此，她急切地希望能考出好成绩报答父母。她将所有的时间都花在了语数外三门学科上，对选修没有给予足够的重视，致使选修知识落下太多，最终导致选修成绩上不去。除此以外，我还发现，因为她太想考好，把自己逼得太紧，每次考试时压力都过大，反而制约了她的发挥，虽然班级排名不错，但实际上并没有发挥出她真正的实力

一次考试结束后，我带着她像往常一样分析试卷存在的问题，从审题技巧到解读材料再到联系课本知识。一题一题的过关，一点一点的突破。分析完试卷后，我没有让她立即回班，而是轻轻地拍了拍她的肩膀，说到：“你是一个聪慧的孩子，但你现在缺一颗平常心。老师送给你六个字‘重过程，轻结果’。每天制定可行的学习计划，并严格按照这个计划实施，充分利用好每天的时间。重视知识积累的过程，轻视考试的结果，也就是成绩和排名。但是要重视考试所暴露出来的问题，特别是那些我们不会做的题目，做错的题目。不要把时间浪费在懊悔没考好上，而是应该更多的花在查漏补缺上。如果一直坚持下去，老师相信你一定会越来越优秀，肯定能实现你的目标。相信自己，你能行的！”她望着我，用力地点了点头。

之后的课堂上，张同学目不斜视，聚精会神，勤于思考，积极发言。从她的目光中我看到了“决心”和“信心”。

课间，我依然会经常找她聊天，倾听她的故事，了解她的心事。每当她考试发挥不太好时，我也会鼓励她：“偶尔的失败，不代表什么，找出失败的原因，继续努力，我相信，你一定能行！”……

就这样，张同学学习历史的积极性越来越高，历史成绩提高的也很快，在本学期的期初考试和刚刚结束的南京市二模考试中都取得B等级以上的分数。语数外的成绩也比以前更加稳定。对此，我深感欣慰，但是高考还没结束，我依然会时刻关注她的情况，希望能为她的梦想插上翅膀。

反思这个案例，我想它之所以会取得一定的成效，是缘于我的一种信念：我坚持认为张同学是有能力的，是很优秀的！因为有这样一种美好的期待，所以，我有意识地给予她更多的关注，通过各种方式向她传达“你很优秀”的信息。而她在感受到我的特别关注后，得到了鼓励，学习时加倍努力，最终实现了成绩的突破。

这个案例给了我很大的启示：老师的美好期待可以成为学生前进的动力。那么怎样才能最大限度的发挥期待效应的作用呢？

首先、了解、尊重和信赖学生是产生教师期待效应的基础。教师必须把学生作为具有潜力的人去认可、发现和了解，对每一个学生都建立起积极的期待。特别是在教学过程中, 通过观察把握学生的综合素质，只有这样, 教师才能对他们形成恰当的期待，也才能在学生原有的基础上，有的放矢地施教，缩短教师与学生的心理距离，增进教师与学生之间的沟通。

其次、良好的师生互动是形成教师期待效应的关键。在与学生的交往过程中，教师应多用“我相信你”、“你真棒”、“你能行”等激励性话语，启发学生的潜能，让他们获得成功的体验。在孩子身上，我们会经常看到其朝气蓬勃的一面，但他们内心也有迷惑和仿徨, 它们一刻不停地厮杀着、搏斗着，焦点无非是“我行” 还是“我不行”、“大家看得起我”还是“大家看不起我”。正因如此，教师在施教过程中如果少一些冷眼, 多一些赞许, 那么, 学生的潜能将会被激发, 奇迹也会出现。正如《赏识你的孩子》的作者周弘所说的那样：赏识导致成功, 抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好，不是坏孩子需要抱怨, 而是抱怨使他们变得越来越坏。有时，甚至都不需要什么语言，只要一个眼神，就能改变一切。我们记住某位老师，可能就是因为当初他曾给予过自己别样的眼神，让自己感受到老师在关注自己，自己不能让老师失望。从某种意义上说, 教师的眼神就是学生心灵天平的砝码。心理学家威廉· 詹姆斯说：“人性最深刻的原则, 就是恳求别人对自己的关注。” 学生更是如此, 他们渴望得到教师的肯定和认可，渴望教师的眼光充满鼓励和期待。因此, 作为教师，如果能用温暖、公平、激励的眼光时刻与学生交流。学生肯定会有足够的勇气和信心去战胜学习、生活上的任何困难, 从而不断提高自身的各种素质。

再次、重视教师期待效应运用的合理性、差异性和长期性。学生向着教师期待的方向发展的重要前提，就是必须重视教师期待效应运用的合理性、差异性和长期性。合理性是指教师的期待不脱离实际，只有那种对学生具有挑战性、超出原有水平但通过努力可以实现的期待, 才能转化为学生的需要和行动的动力。差异性是指对不同基础水平、不同性格的学生给予不同的期待, 不能期望所有的学生都达到某一个标准。长期性是指教师要有足够的信心、决心和耐心，即使一时看不出成绩也不要灰心丧气，给学生领悟、接受一个过程，急于求成则往往欲速则不达。

曾有人说过：“你期望什么，就会得到什么。”只要你对对方充满美好的期望，只要你真的相信他会越来越好，并坚守这种看法，奇迹就会发生……

一句话点评：欲速则不达，尤其是我们的教育。对待学生，我们要学会静静地守望，耐心地期待，有时奇迹就会发生。