有感于深圳实验学校的有效课堂教学

-----合作学习法的效能

王劲松

（2011年4月13日）

在连续听了实验学校课堂教学以后深有感慨；实验中学新课程改革步伐不断加快，新课程改革的理念不仅深入在每个教师意识里，更重要是贯彻在教师教学的实践中。在探索和研究的基础上已提炼成了深圳实验学校“提高课堂教学效果”的指导意见，概括出课堂教学必须要“增强六个意识”和“树立六个形象”理论体系，鲜明地提出了富有深圳实验学校特色的有效课堂教学的主张。主张就是态度，行动就是追求，实验学校的教师行动上达成了一致，认真践行新课改的理念，收获丰硕。

几节课下来始终让我难忘是实验学校普遍使用的“合作学习法”， 即教师在课堂教学中结合教学实际，构建以合作学习为特征的教学模式。教师精心创设合作情境，促进学生充分参与，使不同程度的学生在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量提高，更好地实现了教学目标。具体做法如下：

首先合作学习的建构必须合理。教师在合作学习开始前明确告知学生活动结束时应该产生的结果前提下，并在确定合作活动基调的基础上将学生分层次的分成小组，选出小组负责人员，确定活动时间，分配成员角色后开始合作性学习，教师作为活动的控制者观察和介入、引导和指导合作学习的顺利进行。

其次教师充分发挥教师的主导作用。在学生进行合作学习的过程中教师不是旁观者，他们不断地向合作困难的小组提供获得相应资料的路径和方法，提醒各个小组向要达到的目标努力前移，对步入错误工作途径的小组进行引导，对遭遇挫折的学生提供心理和情感的支持、鼓励。这些都很重要，不仅促成合作学习的有效性，显现出课堂的民主性的氛围，更重要的是形成了师生之间融洽的学习体，增加师生的感情。

再次选择合理合作学习的方法。方法不合理，效果就会降低，据我们观察和总结，合理的方法有以下几种；

1、          教师与学生的互动。目的在于促进学生不单纯依靠教材而进行独立思考，防止学生受教材的束缚限制思维的扩散。

2、          学生与学生的互动。这是合作学习的主要组成部分，积极鼓励学生间的互动，共同完成任务是合作学习关键，课堂上有时也会有点乱，但教师的主导作用和控制作用随时发挥出来，不会令人担心。

3、          角色的转换。我们发现在合作学习中教师经常将合作学习的专门任务及支撑材料在不同小组进行转换，后来明白这样做目的是让学生不断转换学习的角色，训练多维思考，达到完成不同的角色任务而专门设计的。

合作学习有助于学生形成健康情感、正确态度和主流价值观，了解不同视角和观点，使全体学生成为受益者，培养和锻炼了学生们高级的思维，这些都从实验学校学生们灿烂的笑容中和自信的神态中清晰地流露出来。合作学习的方法在实验学校被广泛应用，保障了有效课堂教学，成为教学特色，慕名而来学习的教师很多，学校在现有的基础上进一步挖掘潜力，聘请上海、北京等著名教育专家到校讲课、探讨，这些宝贵的经验值得我们学习和借鉴。