高三英语一轮复习构词法听课反思

佘川琴
   在参与高三英语一轮复习构词法课程的学习后，我对构词法知识有了更为系统且深入的理解，同时也在反思中明晰了自身在这一板块学习上的优劣之处。
  课程伊始，秦敏老师便提纲挈领地阐述了构词法在英语学习中的核心地位。作为扩充词汇量、深化对词汇理解以及提升阅读与写作能力的关键要素，构词法犹如一把神奇的钥匙，能够开启众多英语学习难题的解决之门。例如，通过对派生法的讲解，我清晰地认识到前缀与后缀是如何改变词根的词性与词义的。像“un-”这个前缀，加在“happy”前就构成了“unhappy”，词义从“开心的”转变为“不开心的”；“-tion”后缀加在“act”后形成“action”，词性由动词变为名词。这使我意识到之前记忆单词时的孤立性与盲目性。以往只是机械地背诵单词的拼写与释义，未能深入探究其构词成分，导致词汇量增长缓慢且容易遗忘。
  在学习合成法时，秦敏老师列举了大量生动鲜活的例子，如“blackboard”（黑板）、“sunshine”（阳光）等。看到这些熟悉的单词被拆解为有意义的组合部分，我才惊觉自己在日常学习中忽略了对单词内部结构的分析。这不仅影响了对单词的准确理解，也在一定程度上阻碍了阅读速度与理解深度的提升。因为在阅读过程中，遇到生词时若能运用合成法知识进行推测，往往能够大致把握词义，使阅读得以顺畅进行。
 转化法的学习则让我对单词的灵活性有了新的认知。一个单词在不同语境下能够实现词性的自然转换，如“water”既可以作名词表示“水”，也可以作动词表示“浇水”。这提醒我在今后的学习中需要更加注重单词在不同语境中的用法变化，提高语言运用的准确性与灵活性。
 课堂上的练习环节犹如一面镜子，清晰地映照出我在构词法应用方面的薄弱环节。在词汇变形填空题中，我常常无法迅速准确地根据语境与句子结构判断所需单词的正确形式，这反映出我对构词法规则的掌握还不够熟练，缺乏在实际语境中灵活运用的能力。
 基于此次听课的深刻反思，我为自己制定了一系列针对性的改进策略。一是构建构词法知识体系思维导图。将派生法、合成法、转化法以及其他构词规则分类整理，详细列出常见的前缀、后缀、合成词组合方式等，并配以丰富的实例，以便于系统记忆与随时查阅。二是开展专项练习。每天定时定量完成构词法相关的练习题，包括词汇变形、词义推测、根据词根词缀写单词等题型，通过大量练习加深对构词法规则的理解与运用能力。三是在日常学习中强化构词法意识。无论是阅读英语文章、背诵单词还是进行写作练习，都主动运用构词法知识分析单词，尝试用构词法规则记忆新单词，逐渐将构词法内化为一种自然的学习习惯。
 总而言之，这次高三英语一轮复习构词法课程让我如拨云见日般看清了自己在构词法学习领域的不足与努力方向。我将以坚定的决心和切实的行动，依据反思所得的改进策略，努力提升自己在构词法方面的知识水平与应用能力，为高三英语复习的全面进步奠定坚实的基础。