南京市临江高级中学利用友善用脑理念改进课堂教学推进方案

一、背景

20世纪末，脑科学的研究突飞猛进，美国1990年推出"脑的十年计划"，欧洲1991年实施"EC脑十年计划"，日本1996年开始"脑科学时代计划"的跨世纪研究。早在19世纪后叶，脑科学研究就已经取得了一些成就；20世纪初期，神经细胞、突触、脑功能定位、脊髓反射、突触化学传递等概念，以及神经电活动和脑电图等记录业已确立。20世纪后期，基于电生理学技术与分子生物学技术的发展，人们已能在单个蛋白质分子水平上了解离子通道、受体以及神经细胞膜信号传导的活动机制。2000年诺贝尔生物及医学奖授给了发现了神经系统中的信号传递的科学家，他们确立了神经突触化学传递理论。这些成果为人类进一步认识自己，开发自己的潜能，提供了科学依据和保证。神经生物学的成果引发了人们对认知的进一步认识，神经学家、心理学家、教育学家纷纷探讨将脑科学的成果运用于教育中，重新思考教育问题。

由于种种原因，我校近年所招收的学生生源质量有很大幅度的下降，较多学生学习基础很薄弱，学生的知识水平，认知能力参差不齐。面对学校的客观实际，在课堂教学中继续沿用传统的教学方法，很难顾及不同层面的学生。为贯彻面向全体的教学思想，力求使各个层次的学生互相促进，共同发展，使差生不差，优生更优。以友善用脑教育教学理论为依据，我校依托五年发展规划，按照“关注差异，开发潜能，多元发展”的办学理念，从课堂教学着手，针对不同学生的差异，实行了利用友善用脑教学理念改进课堂教学的尝试，探索新的教学方法，优化课堂教学过程，努力提高教学效率。

二、理论依据

友善用脑是以人本主义思想为基础、以神经学、心理学科学研究成果为依据、以教（学）会学习为理念的，强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法。友善用脑认为：“所有的学生都是天生的学习者”，在学习上要“发展学生所有制”，学校的任务是使学生“学会学习”，在学习上“如果学生无法适应我（教师）的教学方法，则就让我（教师）教会他们以他们自己的方式学习”。这些思想表现了以学生为本，以人为本的情怀，它为实施素质教育、为教师由“主导型”向“指型导”转变，为推进新课改，提供了切实可行的思路和方法。友善用脑提出的多感官教学、小组学习、音乐释压、补氧、健脑操、思维导图、冥想记忆、根据学生集中精力时间安排教学内容等一系列适应孩子身心健康的教学方法，不但遵循了科学规律，而且富有强烈的人性化色彩。

友善用脑从整体和综合的角度研究教学和学习，它既考虑生物人的学习状态，也考虑社会人的学习状态，把人本的情怀渗入其中，使学习具有更浓重的友善色彩和积极的人本精神，让学习这种最具科学特点的人的认知活动回归人的本体。在教学过程中，它既强调开发学生的逻辑思维，又强调发展学生的形象思维，使学生的全脑被充分调动起来，它把对学生的信任、教学的技巧、学习的方法和物理、情感环境结合起来，为学生营造轻松快乐的学习氛围，在课堂教学中具有极强的实际操作性。

三、推进计划与目标

（一）教学工作

1、教学计划

友善用脑课堂中教师的角色定位应该是：学生学习需求的研究者、学生自主学习的服务者、学生个性化需求的满足者。课堂上必须要关注群体的学习需求，更要关注不同学习风格、不同学习倾向学生的个性化需求。关于学习风格、学习倾向的研究，可以借鉴“友善用脑”研究成果。友善用脑的研究指出，学生的学习类型可分为：视觉倾向型、听觉倾向型、动觉倾向型、分析型、总体把握型。人的偏好，往往与生俱来，难以改变，对于失败的学生来说，如果能用适合他们学习风格的教学方法对他们进行教学的话，他们的表现就会好得多。以备课组为单位，根据各层次的学生的学习基础、能力、习惯和潜力，讨论制定各学科分层的教学目标、教学要求和教学内容。

2、教学内容

（1）学科教学责任制，责任到人。

（2）明确各层次相对应的目标，总体按照“十八字”模式。

以学生良好的个人学习方式扩展的课堂教学，教师应服务学生的自主、个性化学习，设计开放性的学习活动，发展“学生所有制”。学习是“学生在学习”，最大限度地给每个学生提供机会学习；应该把宝贵的课堂时间花在让学生参与教学活动和进行总结上友善用脑的教学方法能使学生尽早掌握学习内容或学习技巧；课堂教学的本质是教会学生成功的学习方法。整个课堂都要教学生学会使用良好的学习方法、探索课堂上的各种可能性、利用个人学习风格、强调有益于大脑的因素、发展自我评价技巧、构造自己的记忆参照物、积极的个人反馈。目标分层——提出不同的学习目标，制定科学合理可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用。

内容分层——对教学内容的难度、进度进行适当调整，对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、注激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。

过程分层——根据分层对象细化过程，关注各自状态，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。

练习分层——将平时练习与月考结合起来，根据对应目标进行学习和操练。采用“三层”模式，“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，

评价分层——包括对平时练习、周练、月考、统考成绩等评分，以鼓励肯定为主。对各层的评价方法应该不同，多激励学生，即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行积极肯定。让学生从成功中得到经验，得到成功后还可以再做更高层的知识。

辅导分层——依托学校的“德育导师制”，针对不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。强调基础差的班学生要及时、细致、耐心；而中等班级要加强检查、督促，注意反馈；对基础较好班学生定期定时检查，加强课外辅导和设计试验的探讨和研究。

（二）德育工作

1、做好学生、家长的思想工作，开学第一周对大部分同学进行逐一家校联系，通过情感沟通，鼓励学生树立信心，确立目标。

2、改善和创造有利于学习的教室环境（物理环境），并结合个人学习风格，为学生提供多样性选择：良好的通风、方便的饮水、舒适的课桌椅、多感官刺激、一些生物（花草小动物等）、展览学生获奖的作品、有意识地选择座位、尽可能使用自然光、离开座位活动的空间、多彩的视觉元素、多种多样的活动、分时间段学习、适当的音乐和气味、准备好可靠的设备、能够保持放松并且教学目的明确的教师。

3、密切配合任课教师，了解、反馈教学及管理情况，分析、掌握本班学生的思想情绪及学习状况。主任与任课教师形成合力，加强行为规范管理，保证分班后形成的新集体快速进入状态。

（三）  工作的侧重点

特别关注以下几方面环节：

1、集体备课各备课组每周有教学研究，大家共献智慧，轮流出卷，材料共用，经验共享，难题共解，互相帮助。

2、课堂观察

依托今年我校参与区实验性示范性高中的创建工作，利用年级视导机制，备课组老师研讨友善用脑教学要求，深入课堂观察教学现状，指导检测和反馈。针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。同时教师辅导、批改作业体现不同的方式。

四、 管理与评价

1、 及时检查，注重各个工作环节的落实。例如以问卷调查的方式，反馈、评价友善用脑教学。

2、 多渠道获得学生反馈，掌握一线现实资料与信息及效果，了解情况，听取意见，调整方案及时调整相关策略；

3、 年级部、教务处和教科室及时沟通，互相配合，形成合力。

 

 

 

 

 

附一：课堂教学流程

教学时段		实施策略	理性思考
课前2分钟	营造 友善环境	走进教室播放音乐，与学生“亲密接触”（只能进行与教学无关的内容）	缓解学生心理压力，拉近师生距离，减少不必要的干扰
上课1-2分钟	前馈与展标	了解反馈学生预习情况 明白地告知学生本节课的学习任务	了解学生学习需求 明确学习目标，利于提高学习效率
学 生 学 习 过 程	时   段:  至少三个时段（每10—15分钟为一个时段）	每个时段不超过15分钟	遵循科学的用脑科学（课堂上学生集中关注某一事物的时间少于15分钟）
		每个时段有一个精彩的开头和结尾	引起学生注意
		两个时段之间可安排1分钟休息（喝清水、听音乐、轻微的肢体运动等）	给大脑补氧，缓解大脑疲劳
	学生: 乐学会学	多以合作的形式进行学习	减少学习对个人的压力，提高学习效率
		积极地评价小组的特点，不评论其好与不好	鼓励团队精神，尽可能少的暴露个人的不足
		尽可能的使每个学生都参与活动，尽可能让所有的学习过程由学生来完成（包括对错误的纠正）	学生是学习的主体，只有学生参与学习,才能完成学习和学会学习
	教师: 服务与激活	教师服务学生的学习方式，指导学生良好的学习方法，促进学生自主学习。	教师要做学生学习需求的研究者、学生自主学习的服务者、学生个性化需求的满足者。
		教师善于运用友善用脑6M策略，保持和激发学生学习状态。	教师要关注学生已有的知识经验，致力于保持和改善学生的学习状态，激发学生学习动力。
下课前2分钟	用巧妙的方式做好下课准备		避免对学生大脑的刺激信号突然中断，丢失学习信息
下课	下课信号发出即下课		保证学生课间休息时间

 

 

 

 

附二：友善用脑课堂教学评价表（试行）

学校

授课 教师

授课 时间

学科

授课 内容

评价指标

评价要点

评价等级

创设场景       诱发思考       引导结论

友善学习环境

营造友善的学习环境，教师与学生友好沟通，用音乐等方式，调整学生情绪，缓解学生压力。

A

B

C

D

了解学生学习需求

了解和服务学生的学习需求，结合要求与学生的已有经验、学习需求，确定合适的学习目标。

A

B

C

D

展示学习目标

明确学习目标，课始一分钟用简洁形象的方式告诉学生，让学生做好学习的心理准备。

A

B

C

D

清晰教学时段

教学时段划分合理，两个时段间有精彩的开头与结尾，一个阶段结束注意让学生休息、放松。

A

B

C

D

服务自主学习

教师应服务学生的自主、个性化学习，设计开放性的学习活动，发展“学生所有制”。

A

B

C

D

最大限度地给每个学生提供机会学习，把宝贵的课堂时间花在让学生参与教学活动和进行总结上

A

B

C

D

激发与调节学生学习状态

坚持运用6M策略，致力于保持和改善学生的学习状态，激发学生学习动力。

A

B

C

D

多样的组织形式

教师注意教学生学会使用良好的学习方法，采用小组合作、游戏等方式组织学习活动。

A

B

C

D

达成学习目标

实现课标与教材要求，教师善于引导学生解决问题，学生能轻松自主学习，自己总结出知识要点。

A

B

C

D

发展自我评价

引导学生发展良好的自我评价，让学生乐学，感受到学习的快乐。

A

B

C

D

评价 意见

综 合 等 第

评课人

单位：