解放班主任，成就中学生

------浅谈我校“小组自主合作”班级管理模式

陶家忠

 

新课程标准明确指出：“教师是个决策者，而不再是执行者”。所以班主任在班级管理中不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体，全员参与；以教师为主导，宏观调控的合作关系的班级管理模式。魏书生主张“在一个班级中，小组长能做的工作，班干部坚决不做；班干部能做的工作，老师坚决不做。”，“每个学生只有让他在班级中担负责任，他才会对这个集体更有爱心、责任心……”由此可见：班主任老师一个人费尽心机地管理班级，累得焦头烂额，而且管理低效；何不把班级还给学生，确立学生的主体地位，让学生积极主动地参与到班级管理中来，通过引导、训练学生自主互助管理能力来实现自我“解放”，从而增强班级管理的实效性。为此，我校将自主、合作的新课程教育理念引入到班级管理中来，建立了“以学生自我管理为主导模式的‘小组自主合作’班级管理模式”。使学生们真正做到关心集体，关心他人，关心自己，从而促进学生积极向上、健康快乐的成长。

一、 “小组自主合作”班级管理模式的意义

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。“小组自主合作”班级管理模式是在班主任的帮助下，让学生以小组为单位参与班级活动的一种管理模式，不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。它是建立在教师对学生充分尊重与信任基础上进行的，不是教师居高临下，我教你听，要求你做，而是充分挖掘学生内在潜智，促进学生的自身成长。

1、有利于教育教学中的公平竞争。

在我们的班级管理中，如果让每一个学生都能有机会参与到学习活动和班级管理中，体验到成功与收获的快乐，这就实现了教育公平。过去那种班级里的事情一切都由教师说了算或少数人班干部说了算的管理方式是难以实现教育公平的。在小组自主互助管理中，每个学生都有事做，都是管理者或都是被管理者，学生在参与中感觉到自己是班级的一员，应该为管理班级尽自己的义务和责任，从而促进每个学生自我管理能力的提高。

2、有利于学生自我管理能力的培养。

德国教育学家卡尔威特认为：“替孩子做他们能做的事，就是对他们积极性的最大打击，因为这样会使他们失去实践的机会，就等于对他们说：我不相信你的能力和勇气”。“小组自主互助式”班级管理是把管理权还给学生，教师不做学生能做的事，让学生进行自我管理。学生在小组这个团队里学生的主体地位得到突显，人人都有管理、督促、评价他人的职责，使学生的能力得到施展。 

3、有利于合作意识的形成。

未来的社会工作环境需要具有良好合作能力的人才。我们的“小组自主合作”班级管理是以小组集体成长为考核目标，其目的是激发学生参与班级管理积极性,培养学生的合作互助精神，做到大家的事大家管,让学生在自主互相中健康成长。评价标准是以组内每个成员一周中表现得分情况的总和，哪个小组的积分最高，就成为优胜小组。在这种集体评价中，组员的小集体意识会增强，为使本组赢得更多的积分，他们会积极主动地去帮助那些平时行为习惯表现较差的同学；平时表现差的同学也会因自己的落后拖累别人而感到不安和自责，从而规范约束自己的行为。  

4、有利于实现素质教育     

“小组自主合作”班级管理是以教师为主导性、学生为主体性，师生合作、生生合作的素质教育理念实践的载体。在管理中，人人都是小组的主人，人人都担当适合的角色，人人都是班级管理的参与者。在小组内每个学生都是集体中的一员，时时处处都会对小组负责，维护小组的荣誉与利益，这就会促使学生在每一天的班级管理中自觉地进行自我反思、自我肯定，同学之间自觉地进行互相监督、互相评价，进而实现共同提高。学生在小组自主互助评价中会更清楚地看到成功与进步，从而产生愉悦的情感，享受成功的快乐。

二、分工协作，构建高效合作小组。

1. 培养班级管理人才，形成“小组自主合作”班级管理核心。

 “小组自主合作”班级管理是将全班学生分成若干个小组，学生以小组为单位、以小组长为核心,在班干部的管理下完成班级管理事务，实现共同发展的一种班级管理方略。为体现管理的主体性，调动学生参与管理的积极性，我们建立了 “班主任--班长-----值日班长-----组长----组员”的管理体系，做到层层管理、各负其责。班主任把握大局，适时调控、培训、引导、激励，小组成员互相影响、团结协作。在这样的管理体系中学生自主性得到充分发挥，实现了学生自助互助教育的班级管理目标。

一是发现和培养责任心强的常务班长。让学生主动参与班集体管理，教师就不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。我们主要通过学期初的班级竞选，由学生初步选出3名左右候选人，再结合班主任及任课教师的平时观察，采取民主集中的做法产生常务班长。在明确工作责任目标和职权范围的前提下，具体负责全班的日常管理工作。平时一般情况下，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾，做好幕后工作。

二是实行人人参与的值日班长。一个班级需要一个相对稳定的班干部队伍，可这个队伍不能是静止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。

值日班长侧重评价互助小组，他是在班内十几个小组长中，经量化评价与民主推选相结合方式产生的临时班长，负责当日班级的日常事务。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

　 三是选举合作小组组长。全权负责评价记录本组每个成员平时的表现，为班主任每天通过家校通及时向家长汇报班级发展状况提供最原始的材料。小组长值周制，是由该小组一周内综合表现优秀的组员轮流担任。

层次性强的管理网络的建立，使学生人人有责任、个个有事做，提高了学生对班级管理的参与度；使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，极大地激发了学生的主人翁意识和责任意识，把班主任从日常琐碎的管理事务中解放出来，提高了班级管理效率。

2、精心调配组员构成，促使团队进取精神的培养

如何组建一支优秀的合作小组是实施“小组自主合作”班级管理的首要条件。在实施过程中，我们本着“组内异质、组间同质”的原则进行。根据学生的年龄特点、个子高矮、组织能力、性格特点、学习成绩、男女比例等因素进行互补式组合。在尊重学生个性特点的前提下，适当进行自由组合基础上的调配，使得每个互助小组4-6人组合比较均衡，以便后面小组竞争机制的优良发挥。

小组成立后，指导每个组员成为一个优秀的组长是小组建设的核心工作。首先明确组长职责，让首任组长尽快带领全组同学开展工作。其次是针对组员进行因材施教的管理方法的培训，每周班主任定期召开小组会议，交流一周工作情况和好的经验做法，制订下周工作计划。有时需要变换角色加入小组进行示范，手把手的帮教。最后要确保组长拥有一定的权力，帮助组长树立威信，增强组长的执行力。

为真正实现人人有事做，事事有人做。在组长总体负责本组管理的基础上，可把本组工作进行具体分工，比如：1号负责学习事务，2号负责纪律督查，3号卫生巡视，4号负责课间常规，5号管理大课间活动，6号负责晚自习常规等，这样各负其责、轮流值周、相互监督，可极大地调动每一个学生参与本组管理的积极性。

　　 三、弘扬良性竞争意识，确保全体学生的健康成长。

1.提高了学生的竞争意识。在“小组自主合作”班级管理中，学生是在自主、互助的友好竞争中成长的，学生的学习习惯、行为习惯的养成始终处于一种赶、帮、超的氛围中，使学生的进取心得到增强，竞争意识得到提高。尤其是对后进生和问题学生的转化效果特别明显。

2.增强了学生的合作意识。为争当优胜小组，组内各成员会通力合作，会施展自己的真本事，帮助同组的其他同学改正不足、改正缺点。在组内会形成一个通力互助的氛围，同学间互帮互助、团结合作的意识会大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班级的态度上，从而使班集体的凝聚力、号召力大大增强。

3.塑造了学生的成功心态。同质的竞赛、动态的管理、及时的反馈，使学生时时处于一种被激励的状态之中，学生的失败心态、挫折心态就会逐步消除，自信心就会树立。从心理学角度讲，自信心的树立将对学生一生的发展受益无穷。

当然，在小组自主管理模式的实施中，还有一些需要注意的问题。例如：竞争中有的小组成员会故意贬低其他小组；总是处于落后状态的小组如何调整；小组动态竞争的完善等都需要在以后课题研究中进一步加强，并能真正得以解决这些问题，为小组自主合作管理模式的完善找到更多理论和实践的支撑。